Gamificación (I)

Os voy a contar cómo voy avanzando en un curso MOOC de GAMIFICACION que estoy haciendo, por si me queréis dar vuestras impresiones o por si hay algo con lo que podáis ayudar para que aprenda más rápido.

En primer lugar es importante distinguir qué es gamificación y qué no lo es.

Gamificar es utilizar el juego en un entorno no lúdico. Es decir, se trata de convertir en juego aquello que no lo es. Por ejemplo, esperar en un semáforo en rojo no es divertido… ¿O sí? Si hacemos que el muñeco rojo baile la gente que espera se lo pasará, estarán entretenidos y habremos conseguido un objetivo: que los peatones esperen, que no crucen la vía.

Otro ejemplo de gamificación, Coca Cola haciendo que abraces a las máquinas expendedoras de su bebida:

Consiguen convertir una tarea no lúdica (comprar un refresco) en una acción divertida. Objetivo: asociar su marca a la felicidad.

Cuento “El Sol se siente solo”

Grupo 2: Las Educatómicas

-Pilar García Gallego

-Noelia Mirella Guizado Sandino

-Lorena Huerta Gómez

 

FORMULARIO DEL CUENTO

Edad 5-6 años
Resumen El Sol se siente enfadado por permanecer quieto mientras sus amigos, los planetas, no paran de girar. Los observa uno a uno, consiguiendo comprender su importancia en el Sistema Solar.
Palabras clave Vía Láctea, Sistema Solar, Sol, planetas.

 

Explicación científica

 

Este cuento se encuentra centrado en la Astronomía, disciplina encargada del estudio de los cuerpos celestes, así como sus posiciones, movimientos y aspectos relacionados a ellos.

Concretamente, pretende acercar a los niños al Sistema Solar explicando las principales características de todos los planetas, sin olvidar la importancia del Sol en dicho sistema. Se introducen estos conceptos de una forma lúdica y con rimas para que a los niños les resulte más llamativo, y así consigan mantener la atención y fomentar la imaginación.

Cabe destacar que además de abarcar estos conceptos primarios de la Astronomía, se fomenta la educación en valores y el trabajo de las emociones básicas (enfado, tristeza, felicidad…).

Autores Pilar García Gallego

Noelia Mirella Guizado Sandino

Lorena Huerta Gómez

 

CUENTO CIENTÍFICO: “EL SOL SE SIENTE SOLO”

Érase una vez en la inmensidad del universo

una casita con brillantes estrellas,

donde vivían criaturas bellas…

¡Y no eran de hueso!

Los romanos lo llamaban Vía Láctea

porque parecía un camino de leche…

¡Y tened cuidado! Que nadie sospeche

porque es una nube de estrellas y no es de leche.

En el centro, el Sol ocupa su asiento

y aunque de amarillo luz viste,

llora por sentirse triste

viendo a los planetas felices

girar como el viento.

“¡No puedo moverme…

y esto es un aburrimiento!”

Dijo la grande estrella

ardiendo de furia en un momento.

“Quisiera moverme

y no ser diferente,

para poder jugar con todos

y moverme como una serpiente”.

El Sol se quejaba de un fuerte ruido

porque Mercurio iba tan rápido

que en sus oídos retumbaba un zumbido.

“Mercurio, para ya…

¡Que me vas a marear!

“Solecito,

me gustaría parar,

pero si voy más despacio…

 ¡Me quemarás!

Tras quejarse una vez más,

lo hizo con el siguiente:

“¿Por qué intentas parecerte a mí

siendo tan  grande y caliente?

“No trato de parecerme a ti…” dijo Venus.

“¡Si tú eres como el fuego ardiente!”

El Sol,

un poco más enfadado,

dijo en voz alta a la Tierra:

“¿Por qué no tengo hermanos

y tú tienes una hermana pequeña?”

“No te creas que es muy divertida,

la Luna es muy traviesa y distraída.

De vez en cuando

se pone entre nosotros

Y forma un eclipse…

¡que es hermoso!”

La Tierra era feliz

como una perdiz,

porque llevaba un sombrerito

con un ligero matiz.

“Me protejo de ti,

porque algunos rayos me hacen daño

y me quedo sin el agua de mi baño

que necesitan amigos para poder vivir”.

Un poquito más triste y desolado,

el Sol le preguntó a Marte si también estaba enojado

porque por su color rojo parecía estar enfadado.

“Yo no estoy enfadado

pero me gustaría estar un poquito más a tu lado,

porque paso mucho frío

y me gustaría que fueras mi abrigo”.

El Sol, asombrado

miró a Júpiter desconcertado:

“Eres el planeta más grande…

¡Pero nunca alcanzarás mi tamaño!”.

“Tú serás más grande que yo…

¡Pero yo giro a tu alrededor!”

El Sol un poco callado,

miró a otro lado.

Sin haberlo esperado,

encontró a Saturno el anillado.

“¿Por qué llevas cinturones si no llevas pantalón?”

Dijo el Sol con gran preocupación.

“No llevo pantalón,

¡Pero parte de mi belleza son!”

El Sol, serio, comprende su razón

y despide a Saturno con poca motivación.

Cerca de Saturno

estaba su hermano mellizo.

Su nombre era Urano,

¡y le pegó un pellizco!

Su color era azulado,

pero le hizo tanto daño

que se le quedó un morado.

El Sol se compadeció

y una regañina a Saturno le echó.

En el fondo, alejado

se veía a Neptuno,

de color verde azulado.

“Qué frío me siento…

¡No tengo a nadie a mi lado!

Cómo me gustaría en este momento

sentirme querido y arropado”.

Con un haz de luz brillante,

el Sol le iluminó al instante:

“Siéntete afortunado, Neptuno…

¡Porque giras alrededor de mí tan lejos como ninguno!”

Neptuno, mostrándose sonriente

giró alrededor de todos lentamente.

Tras observar todo lo que había ocurrido

el Sol se había dado cuenta de que muy bueno no había sido.

“He tratado a todos mal

y no me gustaría que me lo hicieran los demás”

Con la cabeza baja los miró

y con sus rayos de luz a ellos se dirigió.

“Siento mucho haberme portado así…

¡Pero me he sentido solo desde que nací!”.

Los planetas, preocupados

comprendieron su actitud,

y le explicaron la importancia

de tener su gran virtud.

Eres la pieza más importante,

todos te necesitamos.

Sin ti somos insignificantes…

¡Porque con tu luz nos iluminamos!

El Sol, un poco sorprendido,

salió del lío en el que estaba metido

y comprendió que ellos no podrían girar

si no se quedara en su lugar

“¡No debéis parar

porque a todos os puedo observar,

así que os compartiré mi felicidad

aquí quieto en mi lugar!”

Y finalmente, aprendió una sabia lección:

Que esa casita es el Sistema Solar,

y el Sol su nombre lo da

por la importancia de su acción.

Y colorín colorito…

¡Que este cuento os parezca bonito!

LOS PLANETAS

Había un vez hace miles y miles de años, el Sol que vivía en el Universo era nada más que, una nube muy grande formada por gas y polvo, ella flotaba por el espacio. El Sol se sentía muy solo, ya que no tenía ni un solo amigo con el que poder jugar, reírse, hablar… Un día por la mañana, tuvo una gran idea, pesó: – Si llamo a la señora Gravedad, ella me podrá ayudar a tener amigos. La señora Gravedad era muy buena con el Sol y al ver, que éste estaba tan solo, decidió ayudarle. La gravedad tenía muchísima fuerza y con todas sus fuerzas hizo que el polvo y el gas del Sol se juntaran mucho mucho más. Tanto se juntaron que el Sol empezó a arder convirtiéndose en una gigante bola de llamas. El ahora no era solo un Sol sino que también era capaz de dar calor y daba muchísima luz. Al arder el Sol, pasó algo increíble, muchas piedrecitas salieron disparadas al espacio, pero estas, gracias a la gravedad se quedaron flotando al lado del Sol. Estos trocitos eran muchísimos, todos giraban alrededor del Sol, unos giraban muy cerca pero otros se habían ido más lejos. Aun así el Sol se sentía solo, estaba triste los trocitos eran muy pequeños y ella necesitaba bolas mas grandes con las que poder jugar y hablar. La gravedad al ver que el Sol aun no estaba contento pensó. – “¿y si junto algunas de las piedras pequeñitas?, seguro que consigo bolas más grandes. Y eso fue lo que hizo la gravedad, junto poco a poco estas piedrecitas formando 8 bolas grandes de diferentes colores y tamaños. Y le dijo al Sol: – Estos son los 8 planetas los he creado para ti, así podrán ser tus amigos y todos giraran a tu alrededor. El Sol se puso muy contento y decidió poner nombres a todos estos planetas que serían sus amigos. Al que estaba más cerca de él le llamo “Mercurio”, porque era el más atlético y el más rápido.
Al segundo le puso “Venus” este planeta era muy caluroso.
Después venía “Tierra”, le llamó así porque vio que estaba lleno de agua y de tierra.
Después venia “Marte” él era el más pequeño de todos y de color rojo.
“Júpiter” venia después y era el más grande y siempre tenía mucho frío.
Luego vino uno muy bonito que tenía un aniño a su alrededor, a él le llamó “Saturno”.
Más tarde vio a “Urano”, le llamó así porque tenía muchas lunas que le rodeaban.
Al último le puso el nombre de “Neptuno”, era muy azul y el Sol pensó en el Dios del mar para este nombre. Cuando acabo de dar nombre a todos sus amigos les digo: – no os preocupéis yo cuidare de vosotros siempre y seremos muy buenos amigos. Desde ese día todos los planetas giran al redor del sol y son muy buenos amigos. FIN

Marina Aguilar Mascarós
Sandra Alcalá Rey

MATEO DESCUBRE LAS SETAS

Una mañana de domingo, Mateo salió con sus papás al campo. Era otoño, Mateo tenía muchas ganas de coger setas, ya que sus papás le prometieron que cuando llegase el tiempo de cogerlas irían con él para que pudiese aprender y ver cómo se cogían.

Salieron muy pronto porque habían visto en el tiempo que a media mañana el tiempo iba a empeorar y podían esperarse lluvias. Cuando llegaron, cogió su cesta donde guardaría todas las setas que fuese cogiendo. Mateo estaba muy contento, cuando llegó vio que estaba todo lleno de setas. Rápidamente echo a correr y fue a por todas para echarlas en su cesta. Sus papás corrieron tras él y le dijeron:

  • Mateo, para!, tienes que tener mucho cuidado, no todas las setas se pueden comer, hay algunas que son venenosas por lo que tienes que estar atento a lo que te vayamos diciendo.

A lo que Mateo contestó un poco triste:

  • Pero yo quiero verlas, tocarlas, aunque no las podamos comer…
  • No se puede, como te hemos dicho algunas son venenosas y solo con tocarlas puede ser malo, así que haznos caso y verás que divertido.

Mateo, hizo caso a sus papás y fue viendo como le iban explicando todo acerca de este maravilloso mundo.

  • Mateo, ¿sabías que las setas pertenecen al reino fungi, que es el reino de los hongos? Tienes que aprender para que mañana lo cuentes en clase a tus compañeros.
  • Entonces, ¿las setas son hongos?
  • Claro Mateo, todo este reino tiene la misma forma, si te fijas tiene un tronco que se llama pie y como una cabecita a la que se le llama sombrerillo. Si te fijas cada uno tiene uno diferente, uno tiene puntitos, otro tiene grietas, otro es liso de un color, etc.

Y así contándole cosas sobre los hongos siguieron el camino. Cuando llegaron a una parte que estaba llena de un tipo de setas que se podían comer pararon para que pudiese disfrutar cogiéndolas.

  • Mira, Mateo, esto son níscalos y sí se pueden comer, corre cógelo por el pie, lo cortas y lo guardas en la cesta.
  • Qué divertido! Quiero coger todos los que hay.

Mateo estuvo bastante rato cogiendo las setas hasta que de repente empezaron a oír truenos. Cogieron las cestas y se fueron para el coche. Mateo no quería irse, se lo estaba pasando muy bien y aún quedaban muchas por recoger.

  • Vamos Mateo, tenemos que irnos. Nos va a coger la tormenta y nos mojaremos.

Mateo no entendía que fuese a llover, ya que no había gotas ni estaba el cielo oscuro. Tuvieron que explicarle en lo que consistían las tormentas para que se diese cuenta y quisiese irse.

  • Mira Mateo, cuando hay truenos quiere decir que va a caer una tormenta, lloverá mucho y nos mojaremos. Y puede que caigan rayos y esos a ti no te gustan, así que vamos corriendo para el coche y vamos a casa a preparar las setas que has cogido. ¿quieres?
  • Vale, prefiero que no me pille la tormenta, y tengo muchas ganas de limpiar mis setas y comerlas.

Rápido, fueron corriendo para el coche y justo empezó a llover. Menos mal que el coche estaba cerca y no se mojaron mucho.

Cuando llegaron a casa, la tormenta había parado y ya no llovía. Los tres se pusieron a limpiar las setas y  a cocinarlas. A Mateo le encantaron los níscalos que había preparado y ya estaba deseando volver a ir a por más otro día.

Con una felicidad en la cara dijo:

  • Mañana, cuando llegue al cole les voy a enseñar a todos las setas que nos han sobrado y les diré lo divertido que es ir a por ellas. Gracias por enseñarme papás.

Y colorín colorado este cuento se ha acabado.

Cuento: Gotita

GOTITA

Gotita estaba con sus demás hermanos en el río, jugando y divirtiéndose. Tenían muchos amigos, las piedras, las plantas marinas, los peces… Pero lo que más le gustaba a Gotita era cuando venía su mejor amigo, el sol.

Cuando sol estaba muy contento, hacía más y más calor. Gotita siempre se ponía feliz, y un día, con el sol muy contento, decidieron ella y sus hermanos porque hacer un gran viaje.

Ese día, su amigo el sol estaba resplandeciente, y sus rayos calentaban tanto que sus cuerpecitos empezaron a flotar.

-Nos estamos evaporando. – Dijo una hermana de gotita.

Gotita sonrió y dejó que su amigo el sol les guiase al cielo, donde iban a encontrarse todos sus hermanos.

Cuando todos estaban en el cielo, Gotita se fue uniendo a sus hermanos hasta formar las nubes. Todas las gotas de agua formaban las nubes, e iban moviéndose y viajando por el cielo. Veían la tierra tan pequeña que no esperaban la hora de bajar.

-Ahora me tengo que ir. – Dijo el sol. – La temperatura va a bajar.

Gotita no podía estar más contenta.

-Ahora nos vamos a condensar. – Dijo ella mirando a sus hermanos. – Y caeremos en forma de lluvia.

-Pero si hace mucho frío, podríamos hacerlo en forma de nieve. – Dijo otro hermano de gotita.

Gotita no sabía en que se iba a transformar y estaba muy nerviosa. Su amigo el sol ya se estaba yendo y podían notar como su amigo el frío aparecía.

-Ahora me toca a mí actuar.  Va hacer muchísimo frío ¿Cómo vais a caer?

-En forma de lluvia.  Gritó gotita muy emocionada junto con sus hermanos.

El frío dejó un minuto de silencio antes de volver a preguntar:

-¿Y cómo se llama a esta parte del ciclo del agua?

-¡Precipitación! Gritaron todos juntos.

Y como hacía mucho frío, las gotas cayeron en forma de nieve, riéndose y jugando por el camino hasta llegar a la tierra, donde volverían hacer el mismo viaje.

 

 

Patricia Jiménez Berzal

Alba Paredes Parrilla

Patricia Lara Estévez

Metodología activa de gamificación

Grupo 3, 3A-15-16

Celia Álvarez Lorenzo.

María Jesús Conde Fernández.

Paola Donaire Carrizosa.

Mari Luz Romero Parrilla.

 

Documento “Metodología”

La metodología activa que hemos escogido para nuestra exposición es la gamificación. Ésta consiste en utilizar una actividad lúdica para llevar al aula la organización y las reglas de un juego. El objetivo de ésta es implicar a todos los alumnos y ofrecerles una forma distinta y atractiva de aprendizaje.

A través de esta metodología logramos conducir el comportamiento de los participantes potenciando la motivación y la concentración mediante la participación e interacción de los alumnos persiguiendo así un aprendizaje significativo a través del juego.

La gamifiicación es una herramienta que puede utilizarse en el aula como apoyo a las diversas metodologías pedagógicas que lleve a la práctica el docente en el aula.

Esta metodología persigue un aprendizaje práctico y permite a los alumnos aprender de forma compartida y lúdica tanto desde el punto de vista educativo, personal y social.

 

Ventajas de la gamificación:

 

–    Trabaja la toma de decisiones y la habilidad para la resolución de problemas.

–    Potencia la creatividad de los alumnos.

–    Mejora la capacidad de cooperación y el respeto a los demás.

–    Fomenta la motivación a la hora de aprender y despierta el interés de los alumnos por el aprendizaje.

–    Permite un aprendizaje significativo afianzando los conocimientos.

 

Nuestra gamificación se basó principalmente en la temática de la película “Del revés”, ya que el tema escogido para trabajar fueron las emociones. Para ello, cada miembro del grupo se disfrazó de una emoción (alegría, tristeza, ira y miedo).

A su vez los grupos formados por los alumnos del aula formaban parte de cada una de las emociones, formando así tres grupos (alegría, tristeza e ira) situados en el rincón correspondiente señalado con el dibujo del personaje de su emoción.

Para introducir la exposición y meterles en la temática realizamos un breve role playing imitando alguna escena de la película.

Para poder llevar a cabo la gamificación repartimos pequeñas tarjetas a los veinte grupos formados en clase y su vez, como hemos mencionado anteriormente cada grupo pequeño formaba parte de uno de los tres grupos grandes, de una emoción.

Para la explicación de los contenidos teóricos cada grupo grande iba rotando por cada uno de los tres rincones en los que estaba dividida el aula (sistema límbico, sistema endocrino y sistema nervioso)

Uno de los aspectos fundamentales en esta metodología es la puntuación para poder pasar de nivel. Así se realizan actividades que ponen a prueba los conocimientos grupales adquiridos para ir sumando puntos que posteriormente les servirán para subir de nivel con el resto de grupos que conforman su emoción.   Por tanto, en nuestra sesión es importante trabajar cooperativamente tanto en el grupo pequeño como con los demás grupos.

 

En cuanto a la forma de puntuar hemos realizado una tabla de equivalencias para entender el valor de los puntos, pues, en honor a la película daremos caramelos simbolizando las bolas de las emociones presentes en la película.

De esta manera en cada actividad pueden conseguir como máximo dos caramelos que equivalen a 10 puntos. Y como mínimo un caramelo de 5 puntos. Siempre del color de la emoción a la que pertenecen, los caramelos se irán guardando en el vaso de cada equipo. Y los puntos se iban apuntando en el marcador de los grupos pequeños. Al finalizar todas las actividades se suman los puntos conseguidos por cada emoción y avanzan al nivel correspondiente en el marcador de tres dimensiones.

 

Otro de los aspectos fundamentales de esta metodología son las reglas a seguir. En nuestro caso establecimos las siguientes:

 

–    Cada grupo pequeño tiene un encargado, que lleva siempre consigo la tarjeta de su grupo y el vaso para las puntuaciones. Al finalizar cada actividad debe acercarse al marcador para asegurarse de que anotan los puntos de su grupo.

–    Al finalizar todas las actividades los tres grupos grandes suman los puntos conseguidos por todos los grupos que lo componen y avanzan de nivel en el marcador final.

 

Metodología activa grupo 1: descubrimiento y experimentación

El grupo 1 las electromagnéticas hemos decidido dejaros el documento completo dónde se desarrolla paso por paso toda la metodología, para que podáis crear si queréis vuestro  propio museo interactivo de la vida.

Metodología_Grupo1 – Tema 6

Realizado por: Aitana Hernández Fontela, Vanesa Yébenes Fernández, Cristina Hontanilla Calderón y Beatriz Bermúdez García.

Metodología activa. Grupo 13: GAMIFICACIÓN.

METODOLOGÍA:

TEMA 8. FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS Y METEOROLOGÍA

Hemos llevado a cabo una metodología activa, en concreto, gamificación. Gamificación es el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones lúdicas, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo y otros valores positivos comunes a los juegos. Toda la exposición ha estado ambientada en la película de Los Juegos del Hambre, donde hemos tratado el tema de fenómenos atmosféricos y meteorología. El tema central es un programa de noticias desde el Capitolio donde se anuncia la destrucción de los distritos por diversos fenómenos atmosféricos, que se explican a través de videos por diferentes reporteras. La clase se distribuye en seis grupos, los cuales son diferentes distritos. Para que éstos puedan recibir un pasaje a un viaje para salvarse, tienen que enfrentarse entre ellos en unos Juegos del Hambre.  Estos juegos consisten en tres pruebas, dos realizadas tras la explicación de los fenómenos atmosféricos y la última tras la explicación de la meteorología, con diferentes mapas del tiempo.

La primera prueba consiste en realizar una serie de preguntas a cada distrito. Si se contesta de forma correcta, se recibe la pieza de un puzle. Al final del juego, todos los grupos tienen una pieza de este puzle que deben montar entre todos. El puzle es la representación de las diferentes etapas del ciclo del agua. Si se consigue la pieza del puzle se consiguen 10 puntos en los marcadores. Las preguntas son:

  • Un fenómeno atmosférico es toda manifestación que se produce por encima de la atmósfera, ¿verdadero o falso? (FALSO).
  • Evaporación, precipitación y condensación son fases del ciclo del agua, ¿verdadero o falso? (VERDADERO).
  • ¿Dónde se originan los tornados? ¿En la tierra o en el mar? (EN LA TIERRA).
  • ¿Qué va antes, el trueno o el rayo? (EL RAYO).
  • Los huracanes se caracterizan por vientos inferiores a 100km/h, ¿verdadero o falso? (FALSO).
  • Los tifones se originan en el Océano Pacífico, ¿verdadero o falso? (VERDADERO).

La segunda prueba consiste en explicar una palabra, pero teniendo en cuenta que no se pueden decir ciertas palabras tabú que aparecen escritas en la tarjeta. El resto de su grupo debe adivinar de qué palabra se trata. Si se acierta la palabra, se suman 10 puntos. Las palabras son:

  • Palabras tabú: precipitación, caer, agua.
  • SEQUÍA. Palabras tabú: agua, llover, inundación.
  • TORMENTA ELÉCTRICA. Palabras tabú: rayos, truenos, descargas.
  • HURACÁN. Palabras tabú: viento, tormenta, océano.
  • COPO DE NIEVE. Palabras tabú: nevar, pequeño, blanco.
  • CICLO DEL AGUA. Palabras tabú: proceso, lluvia, evaporar.

La tercera parte consiste en realizar una prueba de la plataforma online Socrative, en la que creamos preguntas tanto de respuesta múltiple como de verdadero/falso. Cada pregunta contestada correctamente suma 10 puntos.

Como realizar Socrative

Primero de todo, debes crearte una cuenta, para ello, debes pichar en la ventana que pone “conseguir cuenta gratis”. Esta cuenta, se la crea el profesor. El alumno no hace falta que se cree ninguna cuenta. Al pichar en esta página, debes rellenar unos datos, que serán tu nombre y contraseña para poder volver acceder la próxima vez que lo desees.

Para acceder la próxima vez, lo único que tendrás que hacer es pichar en la ventana de “teacher login” que se encuentra en situada a la derecha pinchando un icono con varias rayas horizontales.

Una vez dentro, encuentras varias opciones “start a quiz”, “quick question”, “space race”, “exit ticket”. Para crear las preguntas de nuestro juego pincharemos “quick question”, esta opción nos mostrara varios tipos de preguntas que podemos hacer, respuesta múltiple, verdadero/falso, preguntar cortas. Dependiendo del tipo de preguntas que queramos hacer, elegiríamos una u otra opción. Todas ellas se pueden combinar entre sí.

Para que el profesor pueda visualizar las respuestas de sus alumnos, deberá meterse en el apartado de “start a quiz”, dentro de este apartado veras el nombre de la carpeta donde esta las preguntas que se han realizado con anterioridad. Y encontraras una tabla con todos los resultados. Cuando los alumnos han terminado de contestar todas las preguntas, te sale una opción para poder descargártelo en tu propio ordenador en forma de Excel.

Para que los alumnos, puedan acceder a realizar las preguntas tendrán que introducirse en el apartado de “socretive student”. Una vez allí dentro le pedirán un “room name”, esto es un código que se le da a la profesora nada más crearse una cuenta y que ella les facilitara. Tras realizar este paso, les pedirá que pongan un nombre para que sean identificados. Y una vez reconocidos, pueden realizar las preguntas.

Experimentos realizados

  • Arco iris:

Materiales: recipiente transparente, un CD, una superficie blanca, ya sea una pared, un folio, una cartulina…

Procedimiento: lo más importante del experimento es que se lleve a cabo en un día soleado. Llenamos el recipiente de agua e introducimos el CD, aunque no del todo, para poder dirigir su reflejo hacia la superficie blanca. Al incidir la luz de sol en el CD, y a su vez en el agua, hace que en la superficie blanca se proyecte un arcoíris.

  • Lluvia:

Materiales: cacerola, bol transparente, papel film transparente, agua.

Procedimiento: Echamos agua en una cacerola y se pone a calentar. Se deja hasta que hierva, y en ese momento se echa a un bol transparente que se tapará con papel film. Dejamos reposar durante quince minutos y podremos observar que el vapor de agua se condensa en la superficie y que poco a poco se van formando gotas de agua que, al acumularse, se desprenden precipitando sobre el agua del bol.

Realizado por: Tamara Sánchez, Sara Sánchez, Estefanía Pérez y María Cuenca.

Metodología activa. Grupo 5.

REINO VEGETAL Y REINO PROTISTA

La metodología utilizada es activa, usando la gamificación como estrategia para el desarrollo de la clase. Ésta consiste en el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones que no son lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Se trata de una nueva y poderosa estrategia para influir y motivar a grupos de personas.

Nosotros, para impartir la clase del Reino vegetal y Reino protista, hemos recreado la clase de Herbología de Harry Potter. Para ambientar el aula hemos utilizado elementos que aparecen en la saga: el gorro seleccionador, varitas, mandrágora, enredaderas, lechuza, velas, maleta, herbario, capas, tickets del andén 9 ¾ y tarjetas con las diferentes casas de Hogwarts.

Para empezar la clase les pedimos a los alumnos que salgan del aula y que esperen fuera. Mientras tanto nosotras encendemos las velas, bajamos las persianas para crear un ambiente adecuado y ponemos los materiales necesarios en la mesa, como por ejemplo, el sobrero seleccionador en una silla o las enredaderas en la mesa. Ponemos la banda sonora de Harry Potter  y abrimos las puertas dándoles a cada uno un ticket del andén 9 ¾, intentando recrear su llegada a Hogwarts. Cuando estén todos sentados se les dividirá en 4 grupos, que más tarde serán las cuatro casas de Hogwarts. Después se les pondrá una parte de la primera película de Harry Potter y la piedra filosofal, en la que sale la parte en la que entran los nuevos alumnos al comedor, donde Dumbledore les da la bienvenida al colegio y les explica las normas de este y la profesora Mcgonagall les va llamando y les pondrá el sombrero seleccionador. Una vez visto el video recrearemos esa escena. Para ello pediremos que salga un representante de cada grupo, que será el prefecto de la casa, al que se le pondrá el sombrero seleccionador y le asignará la casa a la que pertenece: Gryffindor, Ravenclaw, Hufflepuff y Slytherin. Utilizamos los audios del sombrero seleccionador cuando este elige la casa para cada alumno.

Una vez seleccionada su casa se les da la tarjeta en la que aparece el escudo de su casa y atrás una breve descripción de las características de la casa.

La manera de evaluar el progreso de los alumnos será a partir de actividades que se puntuarán como en Harry Potter, dándoles puntos para las casas según como vayan realizando estas actividades, ya que según el tiempo en que lo hagan o queden en una posición u otra, tendrán más o menos puntos. Una vez finalizada la clase, sumaremos todos los puntos que hayan obtenido como resultado de las actividades y ganará aquella casa que tenga la máxima puntuación.

Os dejamos la carpeta donde tenéis un archivo en el que está explicado qué materiales y recursos utilizamos y cómo crearlos, así como los recursos necesarios para recrear la exposición.

 

Sandra de la Fuente Villanueva

Verónica Díaz López

Victoria Mª Puente García

Natalia Ruiz Arranz

Metodología activa. Aprendizaje por descubrimiento. Grupo 8. 3ºA, curso 15/16

METODOLOGÍA ACTIVA: Aprendizaje por descubrimiento

La metodología que hemos elegido ha sido Aprendizaje por Descubrimiento, ya que hemos considerado que el tema que tenemos que exponer (Átomos y Moléculas. Estados de la materia y propiedades generales), se entendería mejor realizando experimentos, tanto observándolos algunos que hacíamos nosotras, como haciéndolos ellos mismos, elaborando una hoja en la que tendrían que escribir el nombre del experimento, materiales, procedimiento, resultados e interpretación de resultados. 

Jerome Bruner fue un  psicólogo y pedagogo nacido en EEUU. Fue catedrático de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y fundó el  primer centro de Psicología Cognitiva (Center for Cognitive Studies) situado en la misma Universidad. Al mismo tiempo, B. F. Skinner impartía su teoría de condicionamiento operante. Más tarde se trasladó a Inglaterra para dar clases en la Universidad de Oxford.

La necesidad que tenía Bruner de investigar la evolución de las habilidades cognitivas del niño y desarrollar una estructura adecuada a los contenidos educativos le llevó a crear una teoría parecida, en algunos aspectos, a las de Piaget y Ausubel.

Bruner observó que el entorno y la maduración influían en el desarrollo intelectual, aunque se centró más en el ambiente de enseñanza. Dio importancia  la estructura, centrándose así en la labor del profesor más que en la del alumno.

En lugar de los cuatro estadios de desarrollo de Piaget, Bruner se centra en tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico.

  • En el modelo enactivo, se aprende haciendo cosas, manipulando, actuando, imitando…

Este modelo es el que usan los niños pequeños con más frecuencia y es prácticamente la unía forma que tiene un niño de aprender en el estado senso-motor. Aunque también los adultos podemos usar este modelo para aprender tareas psicomotoras, además los profesores también pueden inducir a los estudiantes a usarlo proporcionándoles demostraciones, ofreciéndoles los materiales pertinentes y también haciendo actividades de representación de roles.

  • El modelo icónico implica el uso de imágenes o dibujos. A medida que el niño crece y aprende cosas nuevas, no se pueden demostrar fácilmente, por eso los profesores pueden ayudarles a adquirir estos conocimientos proporcionándoles dibujos y diagramas relacionados con el tema. La representación icónica es muy útil para niños que se encuentran en el estadio pre-operatorio y operaciones concretas. Además, los adultos también pueden acudir a este modelo cuando tienen que aprender conceptos más complejos.
  • El modelo simbólico hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje es la principal herramienta de aprendizaje en el adulto, y éste aumenta la eficacia de adquisición y almacenamiento de conocimientos y con que se comunican las ideas. Es el modelo de aprendizaje más generalizado.

Bruner le da mucha importancia a la categorización en el desarrollo cognitivo. La categorización es un proceso por el cual se organiza e integra la información con otra aprendida previamente. Jerome Bruner propuso el diseño del currículum en espiral para la facilitación de la comprensión de contenidos del aprendizaje. Esta propuesta coincide con el principio de la “ciclidad”. Si queremos que haya una verdadera actividad cognitiva, tiene que haber una motivación intrínseca.

Su teoría del Aprendizaje por descubrimiento es una propuesta en esta dirección.

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento el que promueve que el alumno adquiera conocimientos por sí mismo. De esta manera el profesor no imparte los contenidos, sino que el aprendizaje debe ser descubierto por el alumno. Así, esta metodología se opone totalmente al aprendizaje por recepción.

ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO

 Para estos experimentos hemos gastado un presupuesto aproximado de 25€ Para evaluarlos creamos una ficha en la cual tenían que poner de cada experimento:

  • Titulo
  • Materiales
  • Procedimiento
  • Resultados
  • Interpretación de resultados
  • Opinión personal

 

Experimento de masa

Materiales:

  • Botella
  • Globo
  • Bicarbonato
  • Vinagre
  • Peso
  • Embudo

Procedimiento:

Echamos con ayuda del embudo en la botella el vinagre, una cantidad proporcionada con el bicarbonato que echamos dentro del globo. Después juntamos la boquilla del globo con la boquilla de la botella y lo pesamos. Apuntamos el peso en un papel. A continuación mezclamos el bicarbonato con el vinagre, vemos como el globo se hincha, y volvemos a pesarlo. Veremos cómo tiene la misma masa que antes.

Resultados:

Al pesarlo antes y después tiene la misma cantidad de masa, aunque nosotros a simple vista pensemos que pesará más cuando el globo esta hinchado.

Interpretación de resultados:

Con este experimento queremos comprobar si se cumple la “Ley de conservación de la masa” de Lavoisier. Para ello realizaremos una reacción química que es el proceso mediante el cual unas sustancias, los reactivos, se transforman en otras sustancias distintas llamadas productos. En nuestro caso los reactivos son el vinagre (ácido) y el bicarbonato (base), estos al mezclarse dan lugar a los productos que son el acetato de sodio (sal) y lo encontramos en la mezcla que se ha producido en la botella, y por otro lado el dióxido de carbono, que por la presión se hincha el globo y es aquí donde lo encontramos. Esto da lugar a que tanto la masa de los reactivos es la misma que la masa de los productos. Con ello comprobamos que se cumple la Ley de conservación de la masa de Lavoisier.

Experimento inercia

Materiales:

  • Botella
  • Naipe
  • Moneda

Procedimiento:

Poner encima de la boquilla de la botella un naipe, y encima de esta una moneda. Por lo que al darle un golpe seco al naipe la moneda caerá dentro de la botella.

Resultados:

La moneda caerá dentro de la botella

Interpretación de resultados:

Con un golpe seco el naipe sale con tanta velocidad que el movimiento no se transmite a la moneda. La moneda, por la inercia, queda en reposo sobre la botella.
Con un naipe la fricción es muy pequeña y las fuerzas de rozamiento entre el naipe y la moneda no logran arrastrar la moneda

Pero si se repite el experimento sustituyendo el naipe por una tarjeta de papel de lija el rozamiento es mucho mayor y lo normal será que la moneda salga disparada.

Experimento peso

Materiales:

  • 3 huevos
  • Huevera
  • Peso

Procedimiento:

Colocar los 3 huevos en la huevera y poner todo el peso que podamos encima de ellos.

Resultados:

Vemos como aguantan mucho peso. Podemos seguir poniendo peso hasta que se rompa para ver cuánto aguantan.

Interpretación de resultados:

Los vértices de los huevos aguantan mucho peso debido a su forma. Un huevo colocado verticalmente tiene una forma parecida a las bóvedas que se emplean en construcción por ser estructuras capaces de soportar mucho peso con un mínimo de material.

Experimento: Densidad del agua

Materiales:

  • Sal
  • Agua
  • 2 vasos
  • 1 cuchara
  • 2 huevos

Procedimiento:

  1. Llena los dos vasos con agua.
  2. Añade alrededor de 6 cucharadas de sal en un vaso y mezcla bien con una cuchara hasta que la sal se haya disuelto completamente en el agua.
  3. Coloca un huevo en cada recipiente y observa cuál de los huevos flota y cuál se hunde.

Resultados:

Se puede observar que el huevo que está en el vaso que contiene el agua con sal flota, mientras el huevo que está en el vaso sólo con agua, se hunde.

Interpretación de resultados:

La explicación de por qué un huevo flota y el otro no es por la densidad. Esto es debido a que el agua salada es más densa que el agua dulce, por lo que el huevo no se hunde como normalmente lo haría.

Cuando se le añade sal al agua y se disuelve, ésta se transforma en iones que luego se sienten atraídos por las moléculas de agua. Esta atracción hace que se unan fuertemente aumentando así su densidad. Por tanto el agua pasa de tener solamente moléculas de hidrógeno y oxígeno a tener también de cloro y de sodio.

Experimento: Densidad del humo

Materiales:

  • Botella de plástico
  • Papel
  • Mechero o cerillas

Procedimiento:

  1. Realizamos un agujero en la parte superior de la botella.
  2. Cogemos la hoja de papel y la enrollamos para obtener un canutillo del tamaño del agujero que hemos hecho.
  3. Por último, introducimos el canutillo por el agujero y prendemos el extremo con el mechero.

Resultados:

Observamos que cuando el papel comienza  prenderse, por el otro extremo empieza a caer el humo al fondo de la botella.

Interpretación de resultados:

Lo que pasa es que el humo tiene una alta temperatura, lo que hace que disminuya su densidad y por tanto, sea menos denso que el aire. En este caso, al no haber corrientes de aire dentro de la botella, el humo consigue enfriarse un poco en su camino al otro extremo, y por ello baja.

Experimento: Plasma

Materiales:

  • Plato
  • Cuchillo
  • Uvas
  • Microondas

Procedimiento:

  • Cortamos una uva por la mitad y dejamos las dos mitades colocadas piel con piel.
  • Introducimos el plato con la uva en el microondas y calentamos 1-2 minutos.

Resultados:

Podemos observar cómo se produce como una pequeña explosión de luz y salen llamas.

Interpretación de resultados:

Las ondas del microondas hacen que los iones libres vayan por las dos mitades de la uva, esto hace que la piel se caliente y se combustione una llamarada. Debido a esto, los electrones que viajan a través de la llama y sobre el hueco entre las dos mitades, ioniza el aire y lo convierte en plasma, creando esa explosión e luz que podemos observar.

Experimento: Estados de la materia

Materiales:

Un bol, agua y maizena.

Procedimiento:

Se echa en el bol la maizena, se echa bastante cantidad y echamos después agua, un poco no mucho para que se mezcle bien y sea una buena masa.

Resultados:

Al mezclar el agua con la maizena se hace una masa que cuando ejercemos presión sobre ella se vuelve sólido y cuando dejamos de hacerlo se convierte en un líquido.

Interpretación de resultados:

En este experimento lo que ocurre es que al mezclar el agua con la maizena hemos creado un fluido no newtoniano, es decir, que no tiene una viscosidad definida. Cuando ejercemos presión sobre la masa se convierte en un sólido pero por el contrario si dejamos de ejercer esa presión se convierte en un líquido.

Experimento: Volumen

Materiales:

Agua destilada, alcohol, un vaso medidor, y dos recipientes.

Procedimiento:

Se echa en el vaso medidor el agua destilada hasta llegar a 200 ml cuando lo hemos medido echamos esta agua en uno de los dos recipientes. Echamos en el vaso medidor el alcohol hasta 200 ml también, y cuando mide exactamente 200 ml lo echamos en el otro recipiente.

Resultados:

Al mezclar los dos líquidos en el vaso medidor lo lógico es que midieran 400 ml pero no llega.

Interpretación de resultados:

Lo que ha ocurrido en este experimento es una contracción de volumen. Si pusiéramos la mezcla en una balanza, veríamos que la masa no ha variado. Esto es así porque las moléculas de agua y las de etanol interaccionan de una manera especial. Entre estas moléculas se da una fuerte cohesión, lo que hace que se produzca un acercamiento entre ellas. Este “acercamiento” provoca una contracción de volumen que podemos percibir cuando usamos cantidades no muy pequeñas. Cuanto mayor sea la cantidad que utilicemos, mayor será la diferencia de volumen. Este experimento casero apoya la llamada “Teoría de la discontinuidad de la materia”, que explica que la materia está formada por diminutas partículas indivisible conocidas como átomos, entre los cuales hay un “espacio”, por lo que la materia es “discontinua”.

 

Trivial

Como actividad evaluativa hicimos un trivial casero, con la forma del átomo relacionándolo así con nuestro tema. Cada color tenía una temática diferente divido en 6 grupos:

Naranja: experimentos

Rosa: propiedades generales

Blanco: estados de la materia

Amarillo: elementos y compuestos

Verde: átomos y moléculas

Rojo: historia y científicos

trivial