LOS PLANETAS

Había un vez hace miles y miles de años, el Sol que vivía en el Universo era nada más que, una nube muy grande formada por gas y polvo, ella flotaba por el espacio. El Sol se sentía muy solo, ya que no tenía ni un solo amigo con el que poder jugar, reírse, hablar… Un día por la mañana, tuvo una gran idea, pesó: – Si llamo a la señora Gravedad, ella me podrá ayudar a tener amigos. La señora Gravedad era muy buena con el Sol y al ver, que éste estaba tan solo, decidió ayudarle. La gravedad tenía muchísima fuerza y con todas sus fuerzas hizo que el polvo y el gas del Sol se juntaran mucho mucho más. Tanto se juntaron que el Sol empezó a arder convirtiéndose en una gigante bola de llamas. El ahora no era solo un Sol sino que también era capaz de dar calor y daba muchísima luz. Al arder el Sol, pasó algo increíble, muchas piedrecitas salieron disparadas al espacio, pero estas, gracias a la gravedad se quedaron flotando al lado del Sol. Estos trocitos eran muchísimos, todos giraban alrededor del Sol, unos giraban muy cerca pero otros se habían ido más lejos. Aun así el Sol se sentía solo, estaba triste los trocitos eran muy pequeños y ella necesitaba bolas mas grandes con las que poder jugar y hablar. La gravedad al ver que el Sol aun no estaba contento pensó. – “¿y si junto algunas de las piedras pequeñitas?, seguro que consigo bolas más grandes. Y eso fue lo que hizo la gravedad, junto poco a poco estas piedrecitas formando 8 bolas grandes de diferentes colores y tamaños. Y le dijo al Sol: – Estos son los 8 planetas los he creado para ti, así podrán ser tus amigos y todos giraran a tu alrededor. El Sol se puso muy contento y decidió poner nombres a todos estos planetas que serían sus amigos. Al que estaba más cerca de él le llamo “Mercurio”, porque era el más atlético y el más rápido.
Al segundo le puso “Venus” este planeta era muy caluroso.
Después venía “Tierra”, le llamó así porque vio que estaba lleno de agua y de tierra.
Después venia “Marte” él era el más pequeño de todos y de color rojo.
“Júpiter” venia después y era el más grande y siempre tenía mucho frío.
Luego vino uno muy bonito que tenía un aniño a su alrededor, a él le llamó “Saturno”.
Más tarde vio a “Urano”, le llamó así porque tenía muchas lunas que le rodeaban.
Al último le puso el nombre de “Neptuno”, era muy azul y el Sol pensó en el Dios del mar para este nombre. Cuando acabo de dar nombre a todos sus amigos les digo: – no os preocupéis yo cuidare de vosotros siempre y seremos muy buenos amigos. Desde ese día todos los planetas giran al redor del sol y son muy buenos amigos. FIN

Marina Aguilar Mascarós
Sandra Alcalá Rey

MATEO DESCUBRE LAS SETAS

Una mañana de domingo, Mateo salió con sus papás al campo. Era otoño, Mateo tenía muchas ganas de coger setas, ya que sus papás le prometieron que cuando llegase el tiempo de cogerlas irían con él para que pudiese aprender y ver cómo se cogían.

Salieron muy pronto porque habían visto en el tiempo que a media mañana el tiempo iba a empeorar y podían esperarse lluvias. Cuando llegaron, cogió su cesta donde guardaría todas las setas que fuese cogiendo. Mateo estaba muy contento, cuando llegó vio que estaba todo lleno de setas. Rápidamente echo a correr y fue a por todas para echarlas en su cesta. Sus papás corrieron tras él y le dijeron:

  • Mateo, para!, tienes que tener mucho cuidado, no todas las setas se pueden comer, hay algunas que son venenosas por lo que tienes que estar atento a lo que te vayamos diciendo.

A lo que Mateo contestó un poco triste:

  • Pero yo quiero verlas, tocarlas, aunque no las podamos comer…
  • No se puede, como te hemos dicho algunas son venenosas y solo con tocarlas puede ser malo, así que haznos caso y verás que divertido.

Mateo, hizo caso a sus papás y fue viendo como le iban explicando todo acerca de este maravilloso mundo.

  • Mateo, ¿sabías que las setas pertenecen al reino fungi, que es el reino de los hongos? Tienes que aprender para que mañana lo cuentes en clase a tus compañeros.
  • Entonces, ¿las setas son hongos?
  • Claro Mateo, todo este reino tiene la misma forma, si te fijas tiene un tronco que se llama pie y como una cabecita a la que se le llama sombrerillo. Si te fijas cada uno tiene uno diferente, uno tiene puntitos, otro tiene grietas, otro es liso de un color, etc.

Y así contándole cosas sobre los hongos siguieron el camino. Cuando llegaron a una parte que estaba llena de un tipo de setas que se podían comer pararon para que pudiese disfrutar cogiéndolas.

  • Mira, Mateo, esto son níscalos y sí se pueden comer, corre cógelo por el pie, lo cortas y lo guardas en la cesta.
  • Qué divertido! Quiero coger todos los que hay.

Mateo estuvo bastante rato cogiendo las setas hasta que de repente empezaron a oír truenos. Cogieron las cestas y se fueron para el coche. Mateo no quería irse, se lo estaba pasando muy bien y aún quedaban muchas por recoger.

  • Vamos Mateo, tenemos que irnos. Nos va a coger la tormenta y nos mojaremos.

Mateo no entendía que fuese a llover, ya que no había gotas ni estaba el cielo oscuro. Tuvieron que explicarle en lo que consistían las tormentas para que se diese cuenta y quisiese irse.

  • Mira Mateo, cuando hay truenos quiere decir que va a caer una tormenta, lloverá mucho y nos mojaremos. Y puede que caigan rayos y esos a ti no te gustan, así que vamos corriendo para el coche y vamos a casa a preparar las setas que has cogido. ¿quieres?
  • Vale, prefiero que no me pille la tormenta, y tengo muchas ganas de limpiar mis setas y comerlas.

Rápido, fueron corriendo para el coche y justo empezó a llover. Menos mal que el coche estaba cerca y no se mojaron mucho.

Cuando llegaron a casa, la tormenta había parado y ya no llovía. Los tres se pusieron a limpiar las setas y  a cocinarlas. A Mateo le encantaron los níscalos que había preparado y ya estaba deseando volver a ir a por más otro día.

Con una felicidad en la cara dijo:

  • Mañana, cuando llegue al cole les voy a enseñar a todos las setas que nos han sobrado y les diré lo divertido que es ir a por ellas. Gracias por enseñarme papás.

Y colorín colorado este cuento se ha acabado.

Metodología activa de gamificación

Grupo 3, 3A-15-16

Celia Álvarez Lorenzo.

María Jesús Conde Fernández.

Paola Donaire Carrizosa.

Mari Luz Romero Parrilla.

 

Documento “Metodología”

La metodología activa que hemos escogido para nuestra exposición es la gamificación. Ésta consiste en utilizar una actividad lúdica para llevar al aula la organización y las reglas de un juego. El objetivo de ésta es implicar a todos los alumnos y ofrecerles una forma distinta y atractiva de aprendizaje.

A través de esta metodología logramos conducir el comportamiento de los participantes potenciando la motivación y la concentración mediante la participación e interacción de los alumnos persiguiendo así un aprendizaje significativo a través del juego.

La gamifiicación es una herramienta que puede utilizarse en el aula como apoyo a las diversas metodologías pedagógicas que lleve a la práctica el docente en el aula.

Esta metodología persigue un aprendizaje práctico y permite a los alumnos aprender de forma compartida y lúdica tanto desde el punto de vista educativo, personal y social.

 

Ventajas de la gamificación:

 

–    Trabaja la toma de decisiones y la habilidad para la resolución de problemas.

–    Potencia la creatividad de los alumnos.

–    Mejora la capacidad de cooperación y el respeto a los demás.

–    Fomenta la motivación a la hora de aprender y despierta el interés de los alumnos por el aprendizaje.

–    Permite un aprendizaje significativo afianzando los conocimientos.

 

Nuestra gamificación se basó principalmente en la temática de la película “Del revés”, ya que el tema escogido para trabajar fueron las emociones. Para ello, cada miembro del grupo se disfrazó de una emoción (alegría, tristeza, ira y miedo).

A su vez los grupos formados por los alumnos del aula formaban parte de cada una de las emociones, formando así tres grupos (alegría, tristeza e ira) situados en el rincón correspondiente señalado con el dibujo del personaje de su emoción.

Para introducir la exposición y meterles en la temática realizamos un breve role playing imitando alguna escena de la película.

Para poder llevar a cabo la gamificación repartimos pequeñas tarjetas a los veinte grupos formados en clase y su vez, como hemos mencionado anteriormente cada grupo pequeño formaba parte de uno de los tres grupos grandes, de una emoción.

Para la explicación de los contenidos teóricos cada grupo grande iba rotando por cada uno de los tres rincones en los que estaba dividida el aula (sistema límbico, sistema endocrino y sistema nervioso)

Uno de los aspectos fundamentales en esta metodología es la puntuación para poder pasar de nivel. Así se realizan actividades que ponen a prueba los conocimientos grupales adquiridos para ir sumando puntos que posteriormente les servirán para subir de nivel con el resto de grupos que conforman su emoción.   Por tanto, en nuestra sesión es importante trabajar cooperativamente tanto en el grupo pequeño como con los demás grupos.

 

En cuanto a la forma de puntuar hemos realizado una tabla de equivalencias para entender el valor de los puntos, pues, en honor a la película daremos caramelos simbolizando las bolas de las emociones presentes en la película.

De esta manera en cada actividad pueden conseguir como máximo dos caramelos que equivalen a 10 puntos. Y como mínimo un caramelo de 5 puntos. Siempre del color de la emoción a la que pertenecen, los caramelos se irán guardando en el vaso de cada equipo. Y los puntos se iban apuntando en el marcador de los grupos pequeños. Al finalizar todas las actividades se suman los puntos conseguidos por cada emoción y avanzan al nivel correspondiente en el marcador de tres dimensiones.

 

Otro de los aspectos fundamentales de esta metodología son las reglas a seguir. En nuestro caso establecimos las siguientes:

 

–    Cada grupo pequeño tiene un encargado, que lleva siempre consigo la tarjeta de su grupo y el vaso para las puntuaciones. Al finalizar cada actividad debe acercarse al marcador para asegurarse de que anotan los puntos de su grupo.

–    Al finalizar todas las actividades los tres grupos grandes suman los puntos conseguidos por todos los grupos que lo componen y avanzan de nivel en el marcador final.

 

Metodología activa grupo 1: descubrimiento y experimentación

El grupo 1 las electromagnéticas hemos decidido dejaros el documento completo dónde se desarrolla paso por paso toda la metodología, para que podáis crear si queréis vuestro  propio museo interactivo de la vida.

Metodología_Grupo1 – Tema 6

Realizado por: Aitana Hernández Fontela, Vanesa Yébenes Fernández, Cristina Hontanilla Calderón y Beatriz Bermúdez García.

Metodología activa. Grupo 13: GAMIFICACIÓN.

METODOLOGÍA:

TEMA 8. FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS Y METEOROLOGÍA

Hemos llevado a cabo una metodología activa, en concreto, gamificación. Gamificación es el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones lúdicas, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo y otros valores positivos comunes a los juegos. Toda la exposición ha estado ambientada en la película de Los Juegos del Hambre, donde hemos tratado el tema de fenómenos atmosféricos y meteorología. El tema central es un programa de noticias desde el Capitolio donde se anuncia la destrucción de los distritos por diversos fenómenos atmosféricos, que se explican a través de videos por diferentes reporteras. La clase se distribuye en seis grupos, los cuales son diferentes distritos. Para que éstos puedan recibir un pasaje a un viaje para salvarse, tienen que enfrentarse entre ellos en unos Juegos del Hambre.  Estos juegos consisten en tres pruebas, dos realizadas tras la explicación de los fenómenos atmosféricos y la última tras la explicación de la meteorología, con diferentes mapas del tiempo.

La primera prueba consiste en realizar una serie de preguntas a cada distrito. Si se contesta de forma correcta, se recibe la pieza de un puzle. Al final del juego, todos los grupos tienen una pieza de este puzle que deben montar entre todos. El puzle es la representación de las diferentes etapas del ciclo del agua. Si se consigue la pieza del puzle se consiguen 10 puntos en los marcadores. Las preguntas son:

  • Un fenómeno atmosférico es toda manifestación que se produce por encima de la atmósfera, ¿verdadero o falso? (FALSO).
  • Evaporación, precipitación y condensación son fases del ciclo del agua, ¿verdadero o falso? (VERDADERO).
  • ¿Dónde se originan los tornados? ¿En la tierra o en el mar? (EN LA TIERRA).
  • ¿Qué va antes, el trueno o el rayo? (EL RAYO).
  • Los huracanes se caracterizan por vientos inferiores a 100km/h, ¿verdadero o falso? (FALSO).
  • Los tifones se originan en el Océano Pacífico, ¿verdadero o falso? (VERDADERO).

La segunda prueba consiste en explicar una palabra, pero teniendo en cuenta que no se pueden decir ciertas palabras tabú que aparecen escritas en la tarjeta. El resto de su grupo debe adivinar de qué palabra se trata. Si se acierta la palabra, se suman 10 puntos. Las palabras son:

  • Palabras tabú: precipitación, caer, agua.
  • SEQUÍA. Palabras tabú: agua, llover, inundación.
  • TORMENTA ELÉCTRICA. Palabras tabú: rayos, truenos, descargas.
  • HURACÁN. Palabras tabú: viento, tormenta, océano.
  • COPO DE NIEVE. Palabras tabú: nevar, pequeño, blanco.
  • CICLO DEL AGUA. Palabras tabú: proceso, lluvia, evaporar.

La tercera parte consiste en realizar una prueba de la plataforma online Socrative, en la que creamos preguntas tanto de respuesta múltiple como de verdadero/falso. Cada pregunta contestada correctamente suma 10 puntos.

Como realizar Socrative

Primero de todo, debes crearte una cuenta, para ello, debes pichar en la ventana que pone “conseguir cuenta gratis”. Esta cuenta, se la crea el profesor. El alumno no hace falta que se cree ninguna cuenta. Al pichar en esta página, debes rellenar unos datos, que serán tu nombre y contraseña para poder volver acceder la próxima vez que lo desees.

Para acceder la próxima vez, lo único que tendrás que hacer es pichar en la ventana de “teacher login” que se encuentra en situada a la derecha pinchando un icono con varias rayas horizontales.

Una vez dentro, encuentras varias opciones “start a quiz”, “quick question”, “space race”, “exit ticket”. Para crear las preguntas de nuestro juego pincharemos “quick question”, esta opción nos mostrara varios tipos de preguntas que podemos hacer, respuesta múltiple, verdadero/falso, preguntar cortas. Dependiendo del tipo de preguntas que queramos hacer, elegiríamos una u otra opción. Todas ellas se pueden combinar entre sí.

Para que el profesor pueda visualizar las respuestas de sus alumnos, deberá meterse en el apartado de “start a quiz”, dentro de este apartado veras el nombre de la carpeta donde esta las preguntas que se han realizado con anterioridad. Y encontraras una tabla con todos los resultados. Cuando los alumnos han terminado de contestar todas las preguntas, te sale una opción para poder descargártelo en tu propio ordenador en forma de Excel.

Para que los alumnos, puedan acceder a realizar las preguntas tendrán que introducirse en el apartado de “socretive student”. Una vez allí dentro le pedirán un “room name”, esto es un código que se le da a la profesora nada más crearse una cuenta y que ella les facilitara. Tras realizar este paso, les pedirá que pongan un nombre para que sean identificados. Y una vez reconocidos, pueden realizar las preguntas.

Experimentos realizados

  • Arco iris:

Materiales: recipiente transparente, un CD, una superficie blanca, ya sea una pared, un folio, una cartulina…

Procedimiento: lo más importante del experimento es que se lleve a cabo en un día soleado. Llenamos el recipiente de agua e introducimos el CD, aunque no del todo, para poder dirigir su reflejo hacia la superficie blanca. Al incidir la luz de sol en el CD, y a su vez en el agua, hace que en la superficie blanca se proyecte un arcoíris.

  • Lluvia:

Materiales: cacerola, bol transparente, papel film transparente, agua.

Procedimiento: Echamos agua en una cacerola y se pone a calentar. Se deja hasta que hierva, y en ese momento se echa a un bol transparente que se tapará con papel film. Dejamos reposar durante quince minutos y podremos observar que el vapor de agua se condensa en la superficie y que poco a poco se van formando gotas de agua que, al acumularse, se desprenden precipitando sobre el agua del bol.

Realizado por: Tamara Sánchez, Sara Sánchez, Estefanía Pérez y María Cuenca.

Metodología y experimentos Grupo 12 Las Asteroides

Somos el grupo 12, Las Asteroides. El grupo está formado por:

Tamara Cano Escolar, Sheila Carrasco Espada, Andrea Casado Barbero y  Miriam Sánchez Gamero.

La metodología utilizada para nuestra exposición fue la gamificación, con una propuesta didáctica  que llamamos “No es magia, es ciencia”. En ella realizamos una serie de experimentos y actividades en las que una de nosotras disfrazada de maga presentaba la teoría diciendo que todo lo que nos rodea es magia y nos lo iba a demostrar. Sin embargo, tras su explicación aparecía una científica (representada por otra de nosotras) y le daba la explicación lógica, coherente y verdadera acerca del experimento o la actividad realizada. Como la gamificación es una metodología activa en la que se recompensa, al grupo ganador le entregamos un diploma en el cual el grupo era premiado como “el que más conocimientos tiene acerca de las ciencias”.

La persona que hacía de maga comenzaba las explicaciones a partir de unos experimentos que os detallamos a continuación.

• Plastilina: el “experimento” realizado fue simplemente coger dos bolas de plastilina de color azul y amarillo, las mezclamos y salió una de color verde. La explicación es  simplemente que al utilizar dos colores primarios, la plastilina se mezcla de forma homogénea y surge el nuevo color.

• Huevo que bota. El segundo experimento consistía en mostrar un huevo normal y corriente de gallina que botaba. Para realizar este experimento simplemente necesitamos un huevo, vinagre y un recipiente. Introducimos el huevo en vinagre durante 48 horas, lo limpiamos un poco con agua y listo. Lo que pasa es lo siguiente: La cáscara de huevo está compuesta de carbonato de calcio y el vinagre es un ácido débil, el ácido acético. El carbonato de calcio, reacciona con los ácidos dando una sal, agua y dióxido
de carbono, CO2. Como consecuencia de esta reacción la cáscara del huevo se va deshaciendo. De esta forma, al cabo del tiempo el huevo queda recubierto únicamente por su membrana. Esta membrana es semipermeable, que quiere decir que deja pasar únicamente determinadas sustancias a través de sus poros.

• Sublimación con hielo seco. Por último la compañera que hacía de maga hizo una sublimación. Para hacer este experimento necesitamos botellas de CO2 (se pueden conseguir en tiendas de airsoft), agua caliente, un pincho para abrir la botella, un recipiente, una toalla, guantes térmicos y gafas de protección. Solo tenemos que abrir la bombona del CO2 en una toalla, de esta forma obtendremos el hielo seco. una vez que hemos creado el hielo, lo ponemos en el recipiente con el agua caliente y estaremos creando la sublimación. Lo que ocurre es lo siguiente:
El hielo seco está a muy baja temperatura, a unos -78°C, cuando lo insertamos en el agua, que seguramente está entre los 10 – 20 °C, hay un fuerte choque de temperaturas. El hielo seco sublima dentro del agua, o sea, el sólido pasa a ser gas. Los “humos” blancos son en realidad una niebla de finas gotitas de agua arrastradas por el CO2 y se deslizan por el exterior del recipiente hacia abajo porque el CO2 es más denso que el aire.

La excursión de Pablito

Un día Pablito se despertó muy ilusionado, porque iba de excursión a la granja con su cole.

– Vamos Pablito, levántate que hoy te vas a la granja, le dijo su mamá.

Pablito se levantó, desayunó y se preparó la mochila muy contento para la excursión.

Cuando llegó al cole, les esperaba un grandísimo autobús para llevarles a la granja.

Una vez allí, comenzaron el recorrido.

Lo primero que vieron fueron las vacas, les enseñaron cómo se ordeñaba leche, de dónde salía el queso…

Después vieron una familia de cerditos con sus rabitos tan graciosos.

Cuando iban de camino a ver los patos, Pablito vio algo muy curioso. De entre todos los árboles que había visto en la granja, había sólo unos bonitos árboles que tenían todas las hojas, el resto sólo tenían las ramas. María, la seño de Pablito, le preguntó:

– Pablito, ¿qué miras tanto?

– Profe, ¿por qué estos árboles tienen hojas y esos de ahí no?, le preguntó Pablito.

– ¿Quieres que se lo preguntemos a la monitora que nos acompaña?

– Vale.

María le hizo la pregunta de Pablito a la monitora que les estaba enseñando la granja, y ella respondió.

– ¡Qué buena pregunta Pablito! Mirad chicos, hay dos tipos de árboles, unos se llaman árboles de hoja caduca, que son aquellos árboles que pierden todas sus hojas en invierno y salen nuevas en primavera. Los árboles que hemos visto antes, que sólo tenían ramitas, son de hoja caduca. Y este árbol de aquí, es un olivo, el que nos da aceitunas, es de hoja perenne, es decir, no pierde nunca sus hojas.

– Aalaaa, que curioso. Dijo Pablito.

Pablito y sus compañeros siguieron la excursión muy contentos.

A la vuelta a casa, los papás de Pablito le preguntaron que qué tal había ido el día en la granja, y el niño les contó todo lo había aprendido y que lo más le gustó fue lo de las hojas.

Metodología activa de juego por descubrimiento.

Grupo 21. Tema 4, mezclas.

Categoría Móstoles, 3A-15-16.

  • Gloria Faura Santos.
  • Diego Ángel Mora Torres.
  • Cristina Vos García.

METODOLOGÍA

La metodología que hemos utilizado para impartir los conocimientos de la tercera parte del tema 4. Ha sido una metodología activa basada en el aprendizaje por descubrimiento ya que los alumnos van descubriendo a través de la experimentación y probando por sí mismos.

A la par, hemos realizado una gincana, en la que hemos dividimos la clase en 3 grupos diferenciados por colores (morado, rosa y naranja), y estos mediante pistas, iban encontrando el material necesario para ir realizando las diferentes mezclas.

Primera fase:

Lo primero que tenían que hacer es partir una manzana en dos partes, y poner una en un plato vacío y la otra parte en un plato con jugo de limón, correspondiente a su color. Una vez hecho esto, la segunda parte de esta fase consistía en las mezclas homogéneas y heterogéneas. Los alumnos fueron a la planta más alta del aulario, donde se encontraban los distintos tipos de ingredientes para realizar las mezclas.

  • Leche.

  • Vinagre.

  • Aceite.

  • Sal.

  • Sirope de chocolate.

  • Azúcar.

  • Harina.

  • Café soluble.

  • Nesquik.

  • Cereales de chocolate.

  • Arroz.

  • Garbanzos.

  • Miel.

  • Alcohol.

  • Lentejas.

  • Fairy.

Además cada grupo contaba con vasos, cucharas y palillos para remover las mezclas y una botella de agua, que podían rellenar tantas veces como quisieran o necesitaran.

Cada grupo debía realizar tantas mezclas como les fuera posible y posteriormente nos aseguramos de que habían entendido bien los conceptos de mezcla homogénea y heterogénea.

Segunda fase:

Una vez afianzados los conocimientos de mezclas, los alumnos tenían que bajar donde el conserje mediante una pista y recoger los siguientes materiales necesarios para realizar la separación de mezclas.

  • Dosificador.

  • Filtros.

  • Vasos.

  • Usaremos el agua cogida con anterioridad y a elección de los alumnos un sólido y un líquido de los anteriores ofrecidos.

Luego subimos a clase y procedemos a separar mezclas, mediante decantación y filtración. Las demás formas de separación ya las habían buscado en casa, pero también hicimos una pequeña explicación para afianzar conocimientos.

Cuando todos los grupos acabaron, realizamos el experimento de la evaporación, calentando un poco de agua con garbanzos y así conseguimos que se separasen mediante la evaporación del agua. Para ello pedimos un voluntario para realizar este experimento.

Tercera fase:

Esta la hicimos de manera conjunta, y consistía en explicar los procedimientos de oxidación, combustión y fermentación.

Para explicar la oxidación, hicimos que un representante de cada grupo subiera a coger los dos trozos de manzana que habían dejado al principio en los platos y que nos dijeran que podían observar. Y también explicamos un experimento en el que habíamos puesto un tornillo  en un vaso con agua sin tapar, y otro en un vaso con agua tapado.

La combustión la explicamos realizando un experimento que no salió en directo, pero que teníamos en un vídeo, donde con una pila y lana de acero, conseguimos tener una combustión.

La fermentación la explicamos repartiendo un poco de pan fermentado y otro sin fermentar para que pudieran observar la diferencia entre estos.

Elegimos esta metodología, ya que pensamos que la mejor manera de aprender es creando curiosidad y experimentando por nosotros mismos las cosas y saber en qué consiste cada cosa que estamos haciendo. La gincana fue lúdica y entretenida y esperamos que sirviese para afianzar los conocimientos que queríamos tratar.

Nos hubiera gustado poder realizar la gincana en un laboratorio para contar con materiales más sofisticados, pero no pudo ser posible. También quisimos hacerlo al aire libre, pero el tiempo no nos acompañó (lluvia), así que finalmente la realizamos sin salir del aulario.

Tema 3 grupo 6 El Sistema Solar

Tema 3: El Sistema Solar.

Somos el grupo 6, el tema que nos tocó exponer en clase el pasado día cinco de abril fue el tema 3, la primera parte. Los componentes del grupo somos:

  • Beatriz García Huesca
  • Alba Álvarez Martín
  • Melani Barea Domínguez
  • Silvia Moreno Portillo
  • Irene Quintana García.

Metodología

a)      Descripción de la metodología

La metodología que hemos elegido para la realización de nuestra exposición es el modelo lúdico-creativo que se ubica dentro de un concepto de aprendizaje interactivo, donde el niño aprende mediante el juego, ya que este es un elemento de motivación y además nos ayuda a facilitar el aprendizaje.

El juego es un elemento de motivación, además nos ayuda a facilitar el aprendizaje. Uno de los objetivos que nos planteamos es promover el interés de los alumnos a través de actividades lúdicas.

Marcaremos unos objetivos y conduciremos el juego hacia esos objetivos, por lo tanto, los alumnos estarán jugando además de aprendiendo. Se utilizará una metodología activa y participativa, a través del juego y estará basada en la observación y descubrimiento de los propios alumnos. Se pretende que adquieran los contenidos de una forma dinámica y participativa.

Asimismo, debemos tener muy presentes las inquietudes e intereses de los alumnos, además de sus centros de interés.

Los centros de interés surgen de las necesidades e inquietudes de los alumnos, por lo que sus intereses se convierten en el eje fundamental de la acción educativa. Todas las actividades y recursos irán enfocados a suplir sus intereses.

Plantearemos la exposición en dos partes, una primera parte será la explicación del temario que queremos que aprendan, haciéndolo de una manera atractiva, con diferentes personajes, por ejemplo, trayendo a un astronauta del pasado, o incluso a un científico de la actualidad. Todo esto supondrá que la explicación se realice de una forma entretenida y participativa.

La segunda parte será a través de juegos y actividades, en la que los alumnos cobrarán el papel principal.

b)     Autor y/o precursor de la metodología

La metodología lúdico-creativa en la que nos hemos basado ha sido difundida desde la década de los 80 por el Dr.Raymundo Dinello. En ella lo primordial es el desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y felices.

c)      Análisis de la metodología: Puntos positivos y negativos

  • Garantizan en el estudiante hábitos de elaboración colectiva de decisiones.
  • Aumentan el interés de los estudiantes y su motivación por las asignaturas.
  • Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes.
  • Mejoran las relaciones interpersonales, la formación de hábitos de convivencia y hacen más amenas las clases.

d)     Finalidad educativa

La finalidad de nuestra metodología  lúdico-creativa es que el niño aprenda mediante el juego, fomentando el pensamiento creativo, promoviendo sus procesos de descubrimiento, la experimentación, la imaginación y a la vez el análisis de la realidad sociocultural que rodea al niño.

e)      Objetivos generales

  1. Respetar los intereses de los niños durante el juego
  2. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
  3. Mostrar interés por las iniciativas de los infantes
  4. Promover el juego libre y creativo
  5. Favorecer la relación entre los niños en un ambiente de intercambio educativo.
  6. Posibilitar situaciones afectivas, reflexivas, de descubrimiento y análisis por medio del juego y la recreación
  7. Planificar actividades que contemplen aspectos recreativos, físicos, intelectuales, emocionales y afectivos

f)       Evaluación de la metodología

La evaluación se llevará a cabo de manera continua a lo largo de la exposición. La técnica de la evaluación que se utilizará será la observación directa y sistemática de los alumnos durante el desarrollo de cada actividad.

Como instrumento de evaluación, se utilizará una lista de control final e individualizada para saber si los alumnos han conseguido los objetivos propuestos en nuestra exposición.

METODOLOGÍA ACTIVA FLIPPED CLASSROOM

Grupo 2: Las educatómicas (Móstoles 15-16)

  • Pilar García Gallego
  • Noelia Mirella Guizado Sandino
  • Lorena Huerta Gómez

La metodología utilizada para nuestra exposición es la conocida como Flipped Classroom, o dicho de otro modo, “La clase al revés” o “Clase inversa”. Se trata de una nueva forma pedagógica que se está empezando a introducir en los centros educativos.

El término Flipped Classroom fue acuñado por Bergmann y Sams (2012). Estos dos profesores comenzaron a grabar y distribuir vídeos de sus temarios para poder ayudar a algunos de sus alumnos, ya que faltaban a clase y se retrasaban en el ritmo de aprendizaje. Al aplicar esta metodología pedagógica, comprobaron que no sólo se ayudaba a aquellos alumnos que faltaban, sino que también influía positivamente a toda la clase, pudiendo responder a las necesidades educativas de cada estudiante.

Invertir una clase implica un enfoque integral por medio del cual se combina una enseñanza presencial directa con métodos que toman como referencia una perspectiva constructiva del aprendizaje y que, aplicados adecuadamente, pueden sustentar todas las fases del ciclo de aprendizaje que componen la Taxonomía de Bloom (Bloom, Engelhart, Furst, Hill y Krathwohl, 1956).

Flipped Classroom se sirve de la tecnología, utilizando recursos creados por los propios docentes o recursos ya existentes en la red con una duración no superior a 5 minutos, en los que se presentan los contenidos. Los aspectos principales por los que se caracteriza esta metodología son los mostrados a continuación:

  • Aprendizaje significativo: Esta alternativa pedagógica permite que los alumnos establezcan una relación directa entre los contenidos teóricos y su relación con la vida cotidiana, ya que la clase se enfoca exclusivamente en habilidades y destrezas que favorezcan su uso práctico. De este modo, se pretende economizar el tiempo en el aula y obtener el mayor rendimiento posible por parte del alumnado, centrado específicamente en la autonomía y motivación personal.
  • Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje de los alumnos se fundamenta en el trabajo cooperativo, en el cual cada alumno desempeña un rol específico y realiza sus propias aportaciones y las comparte con sus compañeros, permitiendo la retroalimentación o feedback y el refuerzo de los conocimientos. Además, permite al alumnado desarrollar una mayor responsabilidad individual, ya que cada alumno es responsable del éxito del grupo en el grupo y que su progreso personal depende del progreso de los demás.
  • Ausencia de absentismo: A diferencia de la clase tradicional, en la que los alumnos acuden a clase exclusivamente a recibir información pasiva, con esta nueva metodología, los alumnos adquieren los conocimientos fuera del aula y dentro de ella se favorece su motivación a través de casos prácticos, experimentos, resolución de dudas, debates, etc.
  • Flexibilidad: El uso de materiales online permite que el alumnado lleve su propio proceso de aprendizaje de forma individualizada, proporcionando al alumno la posibilidad de volver a ver estos contenidos el tiempo y frecuencia que considere adecuado para su comprensión.
  • Ausencia de plagio: Con esta metodología, cada alumno debe demostrar individualmente los contenidos que ha aprendido previamente fuera del aula delante del profesor, evitando así el aprovechamiento del trabajo de otros compañeros.

 

ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL AULA

Como nuestra metodología está basada en Flipped Classroom, previamente con antelación se enviaron los contenidos que asientan las bases de las actividades puestas en prácticas en el aula.

“Ciencia activa” es un programa ficticio con fines simbólicamente benéficos, basado en la donación de los billetes que van consiguiendo en las diferentes actividades propuestas para la investigación de diferentes enfermedades del cuerpo humano. Además, se caracteriza por un carácter cooperativo basado específicamente en la participación activa de los espectadores que forman parte del mismo. Por lo tanto, cuenta con una secuencia de actividades que rigen una variación de intensidad y actividad, contando con algunas donde los alumnos se disponen en los asientos y otras donde están en continuo movimiento. De este modo, tratamos de conseguir que los espectadores mantengan su concentración y estén altamente motivados en el proceso.

Las actividades realizadas se encuentran organizadas en los diferentes bloques:

  1. Aparato respiratorio:

Vídeo de 1 minuto y 24 segundos editado y creado por nosotras sobre el proceso respiratorio, explicado de una forma lúdica y amena a través de imágenes.

Decoración aula

Material y presupuesto:1 RESP

  • Cartulina de DIN A2 → 0,60€
  • Lana de 4 colores → 2,40€
  • Cola blanca → 1€

Preparación: Se dibuja el aparato respiratorio dentro de un cuerpo humano y se pega diferentes colores de lana con la cola.

 

 

Se realizan dos experimentos:

Capacidad pulmonar

Material y presupuesto:

  • Botella de 2L de algún refresco
  • Tubo transparente de medio metro → 0,40€
  • Recipiente con capacidad de 5L aproximadamente → 2€
  • Agua

Preparación: Se debe llenar la botella y hasta dos dedos de altura de la superficie del barreño o fuente de agua.

Una persona se introduce en la boca el tubo transparente, que conecta con la abertura de la botella de 2L, ya llena de agua, que se dispone boca abajo en el recipiente también lleno.Exp cap pulmonar

Procedimiento: La persona que va a realizar el experimento tapona con su dedo pulgar el orificio del tubo transparente y el experimentador da la vuelta a la botella colocando la boquilla en el agua del barreño. Se observa que la botella no se vacía, es decir, se mantiene el nivel de agua. La persona inspira y quita rápidamente su dedo para expulsar todo el aire que ha inspirado, tapando inmediatamente después otra vez el orificio del tubo.

Resultado: Se observa que el agua se la botella va descendiendo y llenando el recipiente, debido a que la botella comienza a llenarse de aire, por lo que se observa la cantidad de aire que podemos llegar a expulsar a través de la espiración.

Proceso de inspiración y espiración pulmonar

Materiales y presupuesto:

  • Botella de plástico vacía de 2L de algún refresco
  • Dos globos de color rosa → 1,30€
  • Tubo transparente de medio metro → 0,40€
  • Conexión en T → 0,20€
  • Gomas elásticas → 0,60€
  • Guante de látex (usados en la última actividad)
  • Celo
  • Tijeras

Preparación: Se corta la parte de abajo de la botella y dos trozos del tubo transparente de unos 4 cm. Éstos se colocan en las dos aberturas diagonales de la T, y se introducen dos globos rosas sujetándolos con una goma elástica  cada uno.

En el orificio superior de la T se coloca el resto del tubo y se introduce por la boquilla de la botella de abajo hacia arriba. Se realiza un agujero al tapón de la botella con un cuchillo por donde se introduce el tubo. Una vez enroscado el tapón a la botella, se pega el tubo al tapón con silicona caliente.

3 exp En la parte de abajo de la botella cortada se coloca un guante por fuera sujetado con cinta transparente. Además, en los dedos del guante se realiza un nudo.

exp tod

 

Procedimiento: Se tira  del guante hacia abajo y se suelta.

Resultado: Al ejercer presión estirando el globo blanco, se observa que los globos (pulmones) se inflan, realizando el proceso de inspiración. En cambio, al soltar la superficie de globo blanco, los globos vuelven a desinflarse (a su estado natural), teniendo lugar el proceso de espiración.

 

  1. Sistema endocrino:

Material y presupuesto:

  • Folios de colores → 1€
  • Rotulador negro → 0,55€
  • Celo

Preparación: Juntamos dos hojas de color rosa y las pegamos una al lado de la otra con celo, después con el rotulador negro ponemos en mayúsculas el nombre de una glándula endocrina como hipotálamo. Posteriormente se realiza lo mismo para escribir el nombre de las otras dos glándulas endocrinas: glándulas suprarrenales y tiroides.

Procedimiento: En el aula están situados los carteles con los nombres de las tres glándulas endocrinas que segregan hormonas. Cuando se dice una hormona, los alumnos tienen que ir rápidamente en grupo y situarse debajo del cartel que segrega dicha hormona.

Las hormonas que se preguntan son:

  • ¿Qué glándula endocrina segrega la oxitocina?
  • ¿Qué glándula endocrina segrega la tiroxina?
  • ¿Qué glándula endocrina segrega la adrenalina?
  • ¿Qué glándula endocrina segrega el cortisol?

En esta prueba, todos los grupos consiguen 8 billetes.

Ap. diges

  1. Aparato digestivo y excretor

Material y presupuesto:

  • Cartulinas de colores → 1,20€
  • Plastilina (5 colores) → 4€
  • Lana (color ya usado en cartel de la respiración)
  • Tijeras
  • Pegamento
  • Celo

 

Preparación: Realizamos en una cartulina y media de DIN A2 la silueta del cuerpo y por dentro los órganos del aparato digestivo. Después, se rellena cada órgano con plastilina para diferenciarlos. Por, último con hilos y cartulinas pequeñas indicamos el nombre de cada órgano.

Procedimiento: Los alumnos siguen el recorrido del aparato digestivo pasando por la boca, el esófago, el estómago, el páncreas, el intestino grueso y delgado. En cada una de las partes mencionadas anteriormente, se les realiza una pregunta, y si contestan correctamente pasan al siguiente órgano del aparato digestivo.

Las preguntas realizadas son:

  • ¿Dónde están las glándulas sudoríparas?
  • ¿Qué sustancia de origen vegetal digieren las enzimas de la saliva?
  • ¿De qué se encargan las microvellosidades intestinales?
  • ¿Por qué intestino pasa antes la comida, por el grueso o el delgado?
  • El aparato circulatorio, ¿se ocupa de la nutrición?
  • ¿Cuál es la función de la vejiga?
  • ¿Qué órgano se encarga de la filtración de la sangre?
  • ¿Cuál es la función de la uretra?
  • ¿Qué es la melena?

Si no consiguen llegar al último órgano, recibirán sólo 6 billetes Por el contrario, si consiguen llegar al final, recibirán 8 billetes.

  1. Sistema nervioso

Vídeo de dos minutos y treinta dos segundos sobre la médula ósea.  Si queréis obtenerlo, podéis enviarnos un correo y os lo proporcionamos.

El objetivo es conseguir concienciar a los alumnos de la importancia que tiene hacerse donante de médula ósea,

En esta sección no se ganan billetes. Tampoco se explica el funcionamiento del sistema nervioso, pero se centra en la importancia y necesidad de la donación de médula ósea.

Sobre todo, se enfatiza y aclara que no es un proceso complicado, ya que se basa en una donación de sangre a través de una máquina. Todos con muy poco esfuerzo podemos ayudar y debemos concienciarnos de que nosotros o gente cercana a nosotros puede necesitarlo en un futuro. La recaudación ganada puede ser donada a la investigación de esta causa.

  1. Sistema locomotor

Material y Presupuesto:

  • 2 cartulinas → 1,20€
  • Esqueleto humano en tamaño DIN A1 → 1,58€
  • Blu tack → 2,50€
  • Tijeras
  • PegamentoApa loc

Preparación: Imprimimos el esqueleto humano en tamaño DIN A1. Recortamos los huesos en 20 partes y las pegamos en cartulinas para que sean más resistentes. Por último, los volvemos a recortar y ya tenemos listo nuestro esqueleto humano.

Procedimiento: A cada grupo se les reparte 5 huesos, y 5 miembros de cada grupo deben coger un hueso y entre todos los grupos deben formar el esqueleto pegándolo a la pizarra con blu-tack.

En esta prueba, todos los grupos consiguen 8 billetes.

  1. Vídeo de curiosidades

Vídeo de dos minutos y treinta y dos segundos creado y editado por nosotras. En él se muestran diferentes curiosidades relacionadas con los aparatos del cuerpo humano.

  1. Aparato circulatorio

Disección de un corazón de cordero

Material y presupuesto:sis circ

  • Bisturís → Prestados por la profesora
  • Guantes → 2,50€
  • Platos → 1,30 €
  • 14 corazones de corderos → Cedidos por un carnicero para que fuesen usados a nivel educativo (precio aproximado 0´50€ cada corazón)
  • Pajitas de colores → 0,60€

 

Preparación: Realizamos un PowerPoint en el que se especifican las cavidades de un corazón (aurículas y ventrículos derecho e izquierdo), así como los vasos capilares que lo conforman (arterias y venas).

Procedimiento: El corazón se apoya sobre la parte plana, dejando al descubierto la más redondeada.

Las zonas del corazón exploradas en la disección son las siguientes:

  • Arteria pulmonar (situada en la zona delantera a la derecha).sist circ 2
  • Arteria aorta (que se encuentra detrás de la arteria pulmonar).
  • Vena cava superior (localizada en la zona delantera en el lado izquierdo).
  • Venas pulmonares (visibles en la zona trasera y derecha del corazón).
  • Ventrículos y aurículas desde un punto de vista interno mediante una fisura a 0,5 cm de la válvula interventricular, encontrando la válvula mitral (que conecta la aurícula y el ventrículo izquierdos) y tricúspide (que comunica la aurícula y el ventrículo derechos).

 

OTROS MATERIALES UTILIZADOS:

Impresiones logos: cartel grande del programa, carteles para botella, micrófono y vestuario → 2,40€