El grupo 1 las electromagnéticas hemos decidido dejaros el documento completo dónde se desarrolla paso por paso toda la metodología, para que podáis crear si queréis vuestro propio museo interactivo de la vida.
Realizado por: Aitana Hernández Fontela, Vanesa Yébenes Fernández, Cristina Hontanilla Calderón y Beatriz Bermúdez García.
METODOLOGÍA:
TEMA 8. FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS Y METEOROLOGÍA
Hemos llevado a cabo una metodología activa, en concreto, gamificación. Gamificación es el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones lúdicas, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo y otros valores positivos comunes a los juegos. Toda la exposición ha estado ambientada en la película de Los Juegos del Hambre, donde hemos tratado el tema de fenómenos atmosféricos y meteorología. El tema central es un programa de noticias desde el Capitolio donde se anuncia la destrucción de los distritos por diversos fenómenos atmosféricos, que se explican a través de videos por diferentes reporteras. La clase se distribuye en seis grupos, los cuales son diferentes distritos. Para que éstos puedan recibir un pasaje a un viaje para salvarse, tienen que enfrentarse entre ellos en unos Juegos del Hambre. Estos juegos consisten en tres pruebas, dos realizadas tras la explicación de los fenómenos atmosféricos y la última tras la explicación de la meteorología, con diferentes mapas del tiempo.
La primera prueba consiste en realizar una serie de preguntas a cada distrito. Si se contesta de forma correcta, se recibe la pieza de un puzle. Al final del juego, todos los grupos tienen una pieza de este puzle que deben montar entre todos. El puzle es la representación de las diferentes etapas del ciclo del agua. Si se consigue la pieza del puzle se consiguen 10 puntos en los marcadores. Las preguntas son:
La segunda prueba consiste en explicar una palabra, pero teniendo en cuenta que no se pueden decir ciertas palabras tabú que aparecen escritas en la tarjeta. El resto de su grupo debe adivinar de qué palabra se trata. Si se acierta la palabra, se suman 10 puntos. Las palabras son:
La tercera parte consiste en realizar una prueba de la plataforma online Socrative, en la que creamos preguntas tanto de respuesta múltiple como de verdadero/falso. Cada pregunta contestada correctamente suma 10 puntos.
Como realizar Socrative
Primero de todo, debes crearte una cuenta, para ello, debes pichar en la ventana que pone “conseguir cuenta gratis”. Esta cuenta, se la crea el profesor. El alumno no hace falta que se cree ninguna cuenta. Al pichar en esta página, debes rellenar unos datos, que serán tu nombre y contraseña para poder volver acceder la próxima vez que lo desees.
Para acceder la próxima vez, lo único que tendrás que hacer es pichar en la ventana de “teacher login” que se encuentra en situada a la derecha pinchando un icono con varias rayas horizontales.
Una vez dentro, encuentras varias opciones “start a quiz”, “quick question”, “space race”, “exit ticket”. Para crear las preguntas de nuestro juego pincharemos “quick question”, esta opción nos mostrara varios tipos de preguntas que podemos hacer, respuesta múltiple, verdadero/falso, preguntar cortas. Dependiendo del tipo de preguntas que queramos hacer, elegiríamos una u otra opción. Todas ellas se pueden combinar entre sí.
Para que el profesor pueda visualizar las respuestas de sus alumnos, deberá meterse en el apartado de “start a quiz”, dentro de este apartado veras el nombre de la carpeta donde esta las preguntas que se han realizado con anterioridad. Y encontraras una tabla con todos los resultados. Cuando los alumnos han terminado de contestar todas las preguntas, te sale una opción para poder descargártelo en tu propio ordenador en forma de Excel.
Para que los alumnos, puedan acceder a realizar las preguntas tendrán que introducirse en el apartado de “socretive student”. Una vez allí dentro le pedirán un “room name”, esto es un código que se le da a la profesora nada más crearse una cuenta y que ella les facilitara. Tras realizar este paso, les pedirá que pongan un nombre para que sean identificados. Y una vez reconocidos, pueden realizar las preguntas.
Experimentos realizados
Materiales: recipiente transparente, un CD, una superficie blanca, ya sea una pared, un folio, una cartulina…
Procedimiento: lo más importante del experimento es que se lleve a cabo en un día soleado. Llenamos el recipiente de agua e introducimos el CD, aunque no del todo, para poder dirigir su reflejo hacia la superficie blanca. Al incidir la luz de sol en el CD, y a su vez en el agua, hace que en la superficie blanca se proyecte un arcoíris.
Materiales: cacerola, bol transparente, papel film transparente, agua.
Procedimiento: Echamos agua en una cacerola y se pone a calentar. Se deja hasta que hierva, y en ese momento se echa a un bol transparente que se tapará con papel film. Dejamos reposar durante quince minutos y podremos observar que el vapor de agua se condensa en la superficie y que poco a poco se van formando gotas de agua que, al acumularse, se desprenden precipitando sobre el agua del bol.
Realizado por: Tamara Sánchez, Sara Sánchez, Estefanía Pérez y María Cuenca.
La metodología utilizada es activa, usando la gamificación como estrategia para el desarrollo de la clase. Ésta consiste en el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones que no son lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Se trata de una nueva y poderosa estrategia para influir y motivar a grupos de personas.
Nosotros, para impartir la clase del Reino vegetal y Reino protista, hemos recreado la clase de Herbología de Harry Potter. Para ambientar el aula hemos utilizado elementos que aparecen en la saga: el gorro seleccionador, varitas, mandrágora, enredaderas, lechuza, velas, maleta, herbario, capas, tickets del andén 9 ¾ y tarjetas con las diferentes casas de Hogwarts.
Para empezar la clase les pedimos a los alumnos que salgan del aula y que esperen fuera. Mientras tanto nosotras encendemos las velas, bajamos las persianas para crear un ambiente adecuado y ponemos los materiales necesarios en la mesa, como por ejemplo, el sobrero seleccionador en una silla o las enredaderas en la mesa. Ponemos la banda sonora de Harry Potter y abrimos las puertas dándoles a cada uno un ticket del andén 9 ¾, intentando recrear su llegada a Hogwarts. Cuando estén todos sentados se les dividirá en 4 grupos, que más tarde serán las cuatro casas de Hogwarts. Después se les pondrá una parte de la primera película de Harry Potter y la piedra filosofal, en la que sale la parte en la que entran los nuevos alumnos al comedor, donde Dumbledore les da la bienvenida al colegio y les explica las normas de este y la profesora Mcgonagall les va llamando y les pondrá el sombrero seleccionador. Una vez visto el video recrearemos esa escena. Para ello pediremos que salga un representante de cada grupo, que será el prefecto de la casa, al que se le pondrá el sombrero seleccionador y le asignará la casa a la que pertenece: Gryffindor, Ravenclaw, Hufflepuff y Slytherin. Utilizamos los audios del sombrero seleccionador cuando este elige la casa para cada alumno.
Una vez seleccionada su casa se les da la tarjeta en la que aparece el escudo de su casa y atrás una breve descripción de las características de la casa.
La manera de evaluar el progreso de los alumnos será a partir de actividades que se puntuarán como en Harry Potter, dándoles puntos para las casas según como vayan realizando estas actividades, ya que según el tiempo en que lo hagan o queden en una posición u otra, tendrán más o menos puntos. Una vez finalizada la clase, sumaremos todos los puntos que hayan obtenido como resultado de las actividades y ganará aquella casa que tenga la máxima puntuación.
Os dejamos la carpeta donde tenéis un archivo en el que está explicado qué materiales y recursos utilizamos y cómo crearlos, así como los recursos necesarios para recrear la exposición.
Sandra de la Fuente Villanueva
Verónica Díaz López
Victoria Mª Puente García
Natalia Ruiz Arranz
Grupo 10 “El laboratorio de Dexter”: Metodología Grupo 10 Móstoles Mañana 15-16
Decidimos emplear un método de aprendizaje activo denominado Gamificación/Ludificación, o en inglés, Gamification.
Aunque este concepto ya existiera, este nombre fue denominado por Nick Pelling en 2004 para su Consultora de gamificación y posteriormente, Bunchball utilizó estas dinámicas de juegos en sus empresas.
Esta técnica relativamente nueva, trata de emplear juegos en entornos o situaciones de aprendizajes para fomentar la participación, la significación, el compañerismo y demás valores positivos siendo su meta final el producir una tarea que resulte tan significativa y en la que los alumnos hayan participado tanto que se produzca el aprendizaje.
Para conseguir involucrar completamente a sus participantes se recurre a la recolección de puntos, clasificaciones, un buen feedback, una sana competitividad, subidas de nivel, gincanas, etc. Recursos que enganchen y motiven a los alumnos.
La gamificación es una metodología que aporta un refuerzo positivo instantánea a los alumnos a través de la realización de las pruebas sin necesidad de un examen. También supone una metodología capaz de modificar la conducta, si se quieren alcanzar los objetivos propuestos.
Otro punto positivo a destacar es el derroche de creatividad e imaginación que supone para quien elabora una sesión con dicha metodología. Pues las actividades cuanto más atractivas sean más captarán la atención de los alumnos. Y con los materiales ocurre lo mismo.
Cabe destacar que con esta metodología existen algunas consignas que no se utilizan de la manera adecuada. A saber:
Mediante la gamificación debemos incorporar competencias fundamentales como lo son el saber ser, saber hacer y el derecho al error, al equivocarse, como herramienta de mejora, de auto superación, y no de fallo.
Para a aplicación en el aula debemos conocer los pasos a seguir: primero debemos establecer unos objetivos claros y definidos y, en segundo lugar, conocer a los alumnos que van a ser receptores del método. Esto es muy útil e importante puesto que en base a sus interesas plantearemos la sesión y las actividades.
Realizado por: Noelia Alonso, Estíbaliz Flores, Judit González y Úrsula Salazar
Metodología activa-participativa:
La metodología participativa es una forma de concebir y abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje y construcción del conocimiento. Esta forma de trabajo concibe a los participantes de los procesos como agentes activos en la construcción, reconstrucción y de construcción del conocimiento y no como agentes pasivos, simplemente receptores.
La metodología activa y participativa tiene un carácter lúdico, ya que el aprendizaje se impulsa a través del juego; un carácter interactivo, ya que se dialoga y se discute con el objetivo de que se confronten ideas; y un carácter creativo y flexible, ya que no existe un modelo rígido.
Los objetivos que se pretenden conseguir con la metodología activa se basan en hacer que los individuos:
Para ello, debemos establecer objetivos, tener claro que el rol del individuo es activo y adquiere mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje y tener claro que el rol del profesional de la enseñanza es guiar, motivar, ayudar, facilitar y dar herramientas a los individuos.
En nuestro caso al tener la parte del temario llamada experiencias con los sentidos, esta metodología nos pareció la más idónea para trabajar y abordar el tema, de una forma lúdica, participativa y experimental con nuestros compañeros. Nos centramos en una parte teórica para explicar y repasar cada uno de los sentidos, y a continuación nos centramos en la parte de las actividades y los experimentos con los compañeros.
Actividades:
Vista
En esta actividad pusimos un video para fomentar la memoria visual.
Curiosidad: realizamos este experimento para comprobar el punto ciego de cada uno de nuestros compañeros. Consistía en coger ¼ de folio y en cada esquina superior poner una X y un O. debíamos taparnos el ojo derecho y fijar la mirada en la imagen derecha. Alejamos y acercamos el papel hasta dejar de ver la imagen izquierda. A la distancia que dejamos de ver la otra imagen encontramos el punto ciego de nuestro ojo.
Gusto
En nuestra actividad le dábamos a cada grupo cuatro vasos, uno con agua y limón para el sabor ácido, otro con agua y sal para el salado, un tercero con agua y azúcar para el dulce, y por ultimo uno con agua y tónica para el amargo. Hicimos una lengua de goma eva donde se veían las diferentes partes del gusto. Una vez probados todos los vasos debían probarlo y colocarlo en la parte de la lengua correspondiente. Para saber si estaban bien colocados hicimos unas marcas debajo del vaso que nuestros compañeros no sabían.
Materiales:
Olfato
En esta actividad teníamos cuatro vasos tapados con papel con agujeros, para que no viesen lo que había dentro y que el olor pudiese salir. Le dimos cuatro tarjetas a cada grupo y debían oler y escribir lo que creían que había en cada vaso.
Material:
Tacto
El pañuelo táctil: dentro de bolsas opacas metimos materiales de diversos tactos y las situamos en el centro de la clase. Voluntarios de cada equipo tenían que participar en la prueba, nosotras decíamos el material de dentro de una de las bolsas y ellos debían correr y utilizando solamente el tacto debían conseguir la bolsa correcta.
Curiosidad: para comprobar la memoria táctil de nuestros compañeros les pusimos por parejas y la actividad consistía en que uno de la pareja cerrase los ojos mientras el otro le pintaba un punto en el antebrazo. El compañero con los ojos cerrados debía coger un bolígrafo e intentar dibujar otro punto en el mismo lugar que el anterior.
Materiales:
Oído
Pusimos ocho vasos cerrados en parejas con el mismo material dentro, dos con monedas, otros dos con garbanzos, dos más con bolas de papel y dos últimos con arroz. Mezclamos los vasos y la actividad consistía en, por grupos, reconocer los sonidos y emparejar los vasos. Para saber si estaban bien colocados les hicimos unas marcas debajo de los vasos sin sentido entre ellas para que nadie supiese el orden.
Materiales:
Realizado por Nuria Guerrero Hidalgo, Carla Pascual Gasco y Yanira Sánchez Gutiérrez.
Somos el grupo 12, Las Asteroides. El grupo está formado por:
Tamara Cano Escolar, Sheila Carrasco Espada, Andrea Casado Barbero y Miriam Sánchez Gamero.
La metodología utilizada para nuestra exposición fue la gamificación, con una propuesta didáctica que llamamos “No es magia, es ciencia”. En ella realizamos una serie de experimentos y actividades en las que una de nosotras disfrazada de maga presentaba la teoría diciendo que todo lo que nos rodea es magia y nos lo iba a demostrar. Sin embargo, tras su explicación aparecía una científica (representada por otra de nosotras) y le daba la explicación lógica, coherente y verdadera acerca del experimento o la actividad realizada. Como la gamificación es una metodología activa en la que se recompensa, al grupo ganador le entregamos un diploma en el cual el grupo era premiado como “el que más conocimientos tiene acerca de las ciencias”.
La persona que hacía de maga comenzaba las explicaciones a partir de unos experimentos que os detallamos a continuación.
• Plastilina: el “experimento” realizado fue simplemente coger dos bolas de plastilina de color azul y amarillo, las mezclamos y salió una de color verde. La explicación es simplemente que al utilizar dos colores primarios, la plastilina se mezcla de forma homogénea y surge el nuevo color.
• Huevo que bota. El segundo experimento consistía en mostrar un huevo normal y corriente de gallina que botaba. Para realizar este experimento simplemente necesitamos un huevo, vinagre y un recipiente. Introducimos el huevo en vinagre durante 48 horas, lo limpiamos un poco con agua y listo. Lo que pasa es lo siguiente: La cáscara de huevo está compuesta de carbonato de calcio y el vinagre es un ácido débil, el ácido acético. El carbonato de calcio, reacciona con los ácidos dando una sal, agua y dióxido
de carbono, CO2. Como consecuencia de esta reacción la cáscara del huevo se va deshaciendo. De esta forma, al cabo del tiempo el huevo queda recubierto únicamente por su membrana. Esta membrana es semipermeable, que quiere decir que deja pasar únicamente determinadas sustancias a través de sus poros.
• Sublimación con hielo seco. Por último la compañera que hacía de maga hizo una sublimación. Para hacer este experimento necesitamos botellas de CO2 (se pueden conseguir en tiendas de airsoft), agua caliente, un pincho para abrir la botella, un recipiente, una toalla, guantes térmicos y gafas de protección. Solo tenemos que abrir la bombona del CO2 en una toalla, de esta forma obtendremos el hielo seco. una vez que hemos creado el hielo, lo ponemos en el recipiente con el agua caliente y estaremos creando la sublimación. Lo que ocurre es lo siguiente:
El hielo seco está a muy baja temperatura, a unos -78°C, cuando lo insertamos en el agua, que seguramente está entre los 10 – 20 °C, hay un fuerte choque de temperaturas. El hielo seco sublima dentro del agua, o sea, el sólido pasa a ser gas. Los “humos” blancos son en realidad una niebla de finas gotitas de agua arrastradas por el CO2 y se deslizan por el exterior del recipiente hacia abajo porque el CO2 es más denso que el aire.
Somos el grupo 6, el tema que nos tocó exponer en clase el pasado día cinco de abril fue el tema 3, la primera parte. Los componentes del grupo somos:
La metodología que hemos elegido para la realización de nuestra exposición es el modelo lúdico-creativo que se ubica dentro de un concepto de aprendizaje interactivo, donde el niño aprende mediante el juego, ya que este es un elemento de motivación y además nos ayuda a facilitar el aprendizaje.
El juego es un elemento de motivación, además nos ayuda a facilitar el aprendizaje. Uno de los objetivos que nos planteamos es promover el interés de los alumnos a través de actividades lúdicas.
Marcaremos unos objetivos y conduciremos el juego hacia esos objetivos, por lo tanto, los alumnos estarán jugando además de aprendiendo. Se utilizará una metodología activa y participativa, a través del juego y estará basada en la observación y descubrimiento de los propios alumnos. Se pretende que adquieran los contenidos de una forma dinámica y participativa.
Asimismo, debemos tener muy presentes las inquietudes e intereses de los alumnos, además de sus centros de interés.
Los centros de interés surgen de las necesidades e inquietudes de los alumnos, por lo que sus intereses se convierten en el eje fundamental de la acción educativa. Todas las actividades y recursos irán enfocados a suplir sus intereses.
Plantearemos la exposición en dos partes, una primera parte será la explicación del temario que queremos que aprendan, haciéndolo de una manera atractiva, con diferentes personajes, por ejemplo, trayendo a un astronauta del pasado, o incluso a un científico de la actualidad. Todo esto supondrá que la explicación se realice de una forma entretenida y participativa.
La segunda parte será a través de juegos y actividades, en la que los alumnos cobrarán el papel principal.
La metodología lúdico-creativa en la que nos hemos basado ha sido difundida desde la década de los 80 por el Dr.Raymundo Dinello. En ella lo primordial es el desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y felices.
La finalidad de nuestra metodología lúdico-creativa es que el niño aprenda mediante el juego, fomentando el pensamiento creativo, promoviendo sus procesos de descubrimiento, la experimentación, la imaginación y a la vez el análisis de la realidad sociocultural que rodea al niño.
La evaluación se llevará a cabo de manera continua a lo largo de la exposición. La técnica de la evaluación que se utilizará será la observación directa y sistemática de los alumnos durante el desarrollo de cada actividad.
Como instrumento de evaluación, se utilizará una lista de control final e individualizada para saber si los alumnos han conseguido los objetivos propuestos en nuestra exposición.
La metodología que hemos elegido nosotras se llama Flipped Classroom. Este tipo de metodología se trata de explicar los contenidos a través de videos y que los alumnos los vean fuera del aula y, una vez vistos los videos, poner en práctica los conocimientos adquiridos dentro del aula.
Una parte muy importante de este tipo de metodología es la implicación que tiene que haber por parte de los alumnos. Se trata de un enfoque integral que, si se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje (Taxonomía de Bloom).
Con esta metodología el tiempo de clase de dedica para que se facilite la participación de los estudiantes a través de su propio aprendizaje activo con actividades, debates, preguntas…Todo esto a través de la exploración, articulación y aplicación de ideas.
Esta metodología comienza con dos profesores (Jonathan Bergmann y Aaron Sams) que se dieron cuenta de que muchas veces los estudiantes no pueden acudir a clase por diversos motivos, por lo que decidieron grabarse y distribuir el video entre sus alumnos, pero, además, se dieron cuenta que con este aprendizaje nos centramos más en las necesidades individuales de cada alumno.
Además, permite la retroalimentación en clase con los alumnos el día de la clase porque ellos ya se han visto el video con los apuntes por lo que el profesor no llega, explica la lección y los alumnos simplemente atienden callados.
Algunos de los beneficios que nos aporta este modelo son:
El objetivo es ir más allá de la mecanización y repetición de deberes y sustituirlos por tareas que supongan un reto para los alumnos y les hagan participar en el aula. Pero, este método no es solo ver videos, sino que hay una planificación, un control y un seguimiento para que el aprendizaje fuera del aula sea efectivo.
Por último, en cuanto a la evaluación, sin renunciar al modelo tradicional que todos conocemos, el método Flipped propone la evaluación mediante rúbricas. Y, ¿por qué mediante rúbricas? Pues porque el trabajo del alumno se evalúa de forma objetiva y porque tanto como profesor y alumno saben lo que se va a evaluar en todo momento incluso antes de iniciar la actividad.
Por último, nos gustaría destacar un libro que se titula “The Flipped Classroom: Como convertir la escuela en un espacio de aprendizaje” de Javier Tourón, Raúl Santiago y Alicia Díez. Para todos ellos que queráis saber un poco más en detalle sobre esta metodología os lo recomendamos.
Grupo 18. Marina Aguilar Mascarós, Sandra Alcalá Rey, Leire Fernández Honrubia y Ana Petra Santisteban Larrosa
Grupo 9: Con-Ciencia (3A (Mañana) Móstoles 15-16)
METODOLOGÍA.
La metodología general que hemos utilizado es la gamificación y se basa en el aprendizaje por descubrimiento, ya que durante toda la exposición hemos realizado una serie de juegos con los que se van sumando puntos para ganar el premio final y van descubriendo por sí mismos los contenidos según progresan estos juegos. Estos diferentes mini juegos que proponemos en nuestra exposición están basados en preguntas con varias respuestas cada una, en la que una de ellas es verdadera y las demás falsas. Con cada respuesta verdadera se van sumando puntos, ya sea en forma de fichas de energías renovables o puntos por haber obtenido la mejor opción y la más sostenible. Con esto comprobamos cuáles son los conocimientos previos de los alumnos y desde ahí, partimos para explicarles por qué esa respuesta es verdadera o por qué no lo es. Entre juego y juego hemos introducido una serie de vídeos introductorios graciosos, con el propósito de captar la atención del alumnado.
Hemos querido compensar el sentimiento de competitividad con la cooperación y el trabajo en equipo, por ello, decidimos que la respuestas sean elegidas en consenso (1 Respuesta por equipo).
Por último también decidimos meter una aplicación de internet con el móvil u ordenador, para incorporar como juego final, una actividad de la metodología activa ‘mobile learning’.
ACTIVIDADES
Disfraces y decoración (máquina del tiempo)
Fray: la cresta está hecha con goma Eva y una goma para sujetarla, una chaqueta roja, camiseta blanca y zapatillas negras.
Esta exposición la hemos ambientado en la conocida serie “Futurama”. Para ello hemos recreado el momento en el que Fry, uno de los personajes, queda congelado y realiza un viaje al futuro. Viaje al futuro de Fry Al quedar congelado pondremos el principio de un documental “Cien mil millones”, es muy interesante y lo podréis encontrar en Youtube con este nombre. Adjuntamos el enlace para facilitaros la visualización: Cien mil millones. Después pondremos la introducción de la serie y aparecerán el resto de los personajes. Introducción futurama
Al encontrarnos con el personaje principal le explicaremos en qué situación ha quedado su planeta, la Tierra. Esto lo haremos con un viaje en el tiempo, y con el material de la linea del tiempo que hemos mencionado antes explicaremos qué pasó en las diferentes fechas. Además simularemos el aumento de población realizando un círculo en el suelo. Los compañeros han de meterse dentro según las fechas y el crecimiento correspondiente. Los temas tratados serán: La Revolución Agrícola, la Revolución Industrial, Revolución Verde, aumento del transporte y reducción del coste de los alimentos, sequías y cambio climático.
A continuación procederemos a explicar la situación actual del año en el que Fry quedó congelado. En este apartado utilizaremos el mural de Biodiversidad. En él explicaremos la agricultura ganadera y sus consecuencias: La tala de árboles para poder cultivar el alimento de los animales supone el aumento del CO2 y en consecuencia con el efecto de este gas, la aceleración del cambio climático. Esto produce la destrucción del hábitat de animales y plantas, y en caso de no poder adaptarse perderemos biodiversidad y se reducirán nuestros alimentos. Por lo tanto habrá menos comida para alimentar a más población.
La siguiente actividad es el juego de las cajas “Saber y ganar”, en el cual se realizarán una serie de preguntas relacionadas con el contenido explicado y tendrán que posicionarse en la caja que contenga la opción que consideren correcta. Tendrán que recordar el número de aciertos ya que los grupos de la siguiente prueba se harán en base a esto. Estas son las preguntas con sus respuestas y la explicación correspondiente.
En esta prueba contaremos con la simulación de un pequeño ecosistema formado por agua, tierra y una gran montaña. Se dividirán en dos equipos según la puntuación y tendrán que elegir un portavoz. Éste tendrá que retransmitir la decisión del grupo y en caso de acertar colocará una energía renovable en el ecosistema, en la parte que considere más adecuada. Estas son las preguntas realizadas:
EVALUACIÓN
Evaluaremos nuestra exposición con los resultados obtenidos en la aplicación “2020 Energy”, ya que esta actividad se realiza al final de la exposición y hay que aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de la sesión. Es una aplicación muy interesante ya que tienen que se les presenta un escenario y un problema al que tendrán que hacer frente. Podrán consultar a tres expertos especializados en distintos campos y con esta información tomar la decisión más sostenible.
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